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以后，许多专家主张实行义务教育五四学制。
如时任教育部副部长、中国教育学会会长董纯才同志，曾竭力主张实行五四学制，并亲自指导一些地方的实验。
北京师范大学在20世纪80年代初，先在自己的附属实验小学和二附中开展了五四学制的试验，并编写了五四学制的教材。
1986年以后，扩大到山东、湖北、黑龙江等省的多个地区，经过当时国家教委审定的教材适用范围最多的时候达到上百万人，后因新课改而停止。
当时许多领导和学者也都认为，小学五年、初中四年的学制较为合理。
因为小学生潜力很大，只要教学得法，完全可以完成初等教育的任务；而初中开始分科，学生负担加重，学生往往在初中出现分化现象，如果改为四年，不仅可以减轻学生的学业负担，还可以适当增加一些综合技术教育课程，适应初中毕业生直接就业的要求。
但考虑到实行四年制初中，在校舍、设备、教师等资源方面要增加投入，许多地方难以办到。
记得当时何东昌同志认为，全国不做统一规定，由各地自己决定。
所以，新课改以前国家推荐的八套半教材中就有两套是五四制教材（人教社版和北师大版）。
今天，九年义务教育已经在全国范围内普及，高中阶段也将在今后几年内普及。
因此，有必要对我国的中小学学制重新研究和设置。
九年义务教育就不需要再分段了。
我个人特别赞成义务教育阶段实行九年一贯制。
这不仅有利于减少小升初的无序竞争，而且可以统一安排九年课程，减轻初中阶段的负担。
当然，在目前中小学分设的情况下，完全改成九年一贯制学校，可能在校舍、设备、师资等方面难以做到，但可以尝试一校一贯或异校一贯多种形式。
今后在扩建改建合并过程中，逐步建设九年一贯制的学校。
（1）关于分流问题。
各国学制都考虑学生何时分流问题。
例如德国，大部分州实行九年义务教育，分基础学校和初级中学。
基础学校与中学之间有一个为期两年的过渡阶段，称定向阶段或观察阶段。
中学则有三种类型：普通中学（初级中学）、实科中学和文科中学，也有综合中学。
法国也是实行九年义务教育，小学五年、初中四年，初中前两年称观察阶段，后两年称方向指导阶段，设有选修课，少部分进入带有职业技术教育倾向的“技术班”
，以便进入技术高中。
美国中小学不分流，是典型的单轨制，但学制分六三三制和八四制，大部分州实行的是八四制。
我国基于教育平等的观念一直反对双轨制，赞成美国式的单轨制。
但实际上存在着双轨制，分流在初中以后。
“**”
以前，初中以上的学制就分普通高中、技工学校、中等专业学校。
后二者一般不能升入高等学校。
也就是说，我国长期以来初中以后实行的是双轨制。
究竟什么时候分流合适，值得研究。
根据世界教育发展的趋势，分流的时间正在后移，同时在20世纪六七十年代，曾经有过普通教育职业化、职业教育普通化的倾向，但随着教育的普及、高等教育的大众化，普通教育与职业教育的分流逐渐后移，而且两者互相沟通。
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