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现在的学生到了高中毕业还没有自己的志愿，考上大学不知道自己喜欢什么专业，不知道自己要上什么学校。
前几年四川攀枝花一个中学的高考状元，他想报考北京航空航天大学，班主任认为他的分数很高，指导他报考北京大学，后来被北京大学物理系录取了。
到北大学习一段时间后，他没有兴趣，后来休学到深圳去打工，找感觉，一年后又回到北大物理系继续学习，还是没有感觉。
他动手能力强，喜欢创造，喜欢创新，但是北大物理系是研究性的院系，搞研究的，结果他只好退学。
退学以后他到北京一个高等职业学校学习，在那儿他如鱼得水，机器人比赛获得全国第一名。
我们的教育最大的弊端是学生被动地学习，被教育、被学习，包括小学生。
所以要改变这种教育。
第三，教书育人要育在细微处。
我们要“立德树人”
，真正把学生培养成人，要在很细微的地方着手。
我们刚才讲的要培养学生高尚的情趣，那么在批评学生的时候要注重情感。
前不久我写了一篇文章，讲的是有个朋友的孩子上北京一个很好的学校，可是一年后他让孩子退学了，到北京另外一个国际学校。
他认为孩子进了学校后，老师这也不让做，那也不让做，他觉得很不自由，束缚太多。
我们的弊端就在这里，不尊重孩子，不信任学生，不是把学生当作主体，不注意学生的社会情绪和感情。
学生是会犯错误的，我们要用宽容的精神，了解他为什么犯错误，学习功课不好，为什么不好，要找出原因来。
所以，教书育人就要在细微处着手，有时候一句话可以鼓励学生一辈子，有时候一句话会伤害学生一辈子。
第四，学生成长在活动中。
学生是在活动中成长的，不是在受教育中成长的。
活动包括动手的活动，更重要的是思维的活动。
一堂课如果能够把学生的思维调动起来，那么就是一堂好课。
我不认为每堂课都要探索，不一定每堂课都要小组活动。
有的小组活动看似很好，但小组活动里总有几个是积极分子，总有几个是在旁边看的，并不大积极的，教师并没有把学生的思维调动起来。
特别是思想品德课，教师更要在活动中让学生去体会，体验人际的关系，体会同伴合作的关系。
如得到美国总统奖的《第56号教室的奇迹》，作者雷夫教的是移民社区贫困的学生，但他的学生毕业后个个都成才。
他成功的秘籍有两条，一是他相信学生、信任学生，学生也信任老师，学生在老师身边有安全感。
二是他组织活动，从中培养了同伴合作关系、人际交往的关系，培养了社会情趣。
他提到了道德品质的几个层次，最低的层次是为了不受处罚、得到奖赏，最高层次是没有人监督时我也这么做。
这是道德的最高境界。
[1]原载《新教师》，2016年第1期。
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