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战后，美国、日本、西德、苏联等都对高等教育进行过多次改革，使高等教育经历了一个大发展、大改革的时期。
这个时期的主要特点如下。
（1）高等教育的规模有了很大的发展，由“尖子教育”
变为“大众教育”
。
在高等教育发展的第二阶段，虽然资本主义国家高等教育已经有了较大发展，但发展很缓慢。
即使到了20世纪50年代初期，高等学校的就学率除美国外都没有超过同龄人口的5%。
战后经过20多年的发展，几个工业发达国家的高等学校就学率普遍都超过20%。
20世纪70年代中期，美国的就学率达到45.2%，日本为38.4%，高等学校已经不是限于少数人受教育的地方了。
（2）高等教育的概念扩大了，结构多样化了，高等教育被纳入终身教育的轨道。
战前高等教育的任务是培养高级专门人才，在高校学习的学生必须是中学的毕业生，年龄在18～25岁。
战后由于高等教育的大众化，高等教育不只培养高级专门人才，而且培养中、初级技术人员和职员，它不仅对学生进行专业训练，而且对在业人员进行新的专业训练。
因此，学生的年龄已经没有限制。
开放大学、广播电视大学等新型大学的出现，打破了高等教育统一的规格和水平，使得高等教育结构多样化，水平也多层次化。
（3）对大学学生的培养目标和知识结构提出了不同于以前的要求。
高等教育普遍要求高校的毕业生具有比较宽厚的知识面，因而在课程设置上加强了基础知识的教学。
苏联、西德过去培养工程技术人员比较强调专业知识，但20世纪60年代以后也强调专家要有宽厚的基础知识，使他具有职业上的机动性、适应性和克服专业知识迅速过时的能力。
（4）高等学校的任务扩大了。
科学技术的发展提出了在高校开展科学研究的必要性。
高等学校不仅要成为教育中心，而且要成为科研中心（培养单一技术的专科学校或短期大学除外）。
因为，高等学校如果不开展科学研究，就不可能提高学校的学术水平和学生的质量。
同时，现阶段许多科研课题是跨学科的，高等学校特别是多科性学院和综合大学最具备进行跨学科研究的条件。
所以，许多国家在高等教育上出现教学与科研一体化的趋势，不仅教师要搞科研，学生也要搞科研。
几点结论如下。
（1）现代高等教育是现代生产的产物。
工业革命以前，虽然在欧洲已经建立起古老的大学，但现代高等教育体系只是在工业革命以后才建立起来的，同时随着现代工业的不断发展，高等教育的任务、结构、内容都发生了变化。
通常我们讲，一定的教育受一定社会的政治经济的制约，反过来又作用于一定社会的政治经济。
一个社会的政治制度或重大的政治事件会影响到高等教育的发展，而高等教育与经济发展有着更直接的联系。
因为，经济发展必须以教育为条件，如果教育不为它培养技术人才和熟练工人，经济就不可能得到发展，现代工业的发展尤其如此。
同时，高等教育发展的规模、结构也必须与该社会的经济发展水平相适应，使高等教育培养的人才在数量和质量上能够满足经济发展的需要。
（2）当代科学技术的发展是现代高等教育改革的重要因素。
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