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到1977年，教授DA课程的机构有25所大学，21个专业。
美国在1984—1985年由国立教育研究所等提出的大学改革建议中，也强调了对培养大学教师的研究生院的改革。
由此可见，这种DA课程可能还会进一步发展。
（四）建立尖端科学技术研究生院
为了迎接新技术革命，培养掌握尖端科学技术的人才，日本从1981年起就设想建立一所尖端科学技术研究生院大学。
次年，在东京工业大学内成立了尖端科学技术研究生院大学筹备委员会，经过两年多的积极筹备，于1990年6月在石川县金泽市正式成立了北陆尖端科学技术研究生院大学。
目前只设两个专业：信息科学研究科和材料科学研究科，专业下面各设10个讲座。
在校生规模为硕士生500人、博士生222人。
主要教师在世界上都是有名的学者。
为扩大研究生的视野，学校设立了国际经济、国际专利和外语会话、作文等共同课程；为加强研究生研究能力的培养，学校为每名研究生配备2名指导教师。
研究生从事的研究工作有主题和副题之分，主题是按专业选定的课题，副题与所定专业相邻，是为扩大基础知识、基本概念而选定的第二个研究课题。
从国外研究生教育近十多年来的改革可以看到，21世纪研究生教育将日趋多样化，学术性研究与应用性研究并重，专业学位越来越受到重视。
在培养方式上，课程学习与独立研究两者有机结合，强调拓宽研究生的知识面；重视跨学科的课程和研究，培养研究生的创新意识。
以上各点都是值得我们借鉴的。
从我国的研究生教育实际出发，我认为研究生教育在面临21世纪的形势下，借鉴国外经验，有几点值得我们重视。
第一，要根据不同层次、不同类别规范研究生的培养方式。
当今世界培养研究生提倡多样化，提出规范化似乎不合时宜。
但我认为，为了确保学位的质量，对学位课程和论文的要求应该有统一性。
培养目标和要求可以有多样性、灵活性，但对同一类别的研究生的要求要有统一性。
例如，对研究生的课程是否应该规范化，现在除政治理论课和外语有一定要求外，其他课程没有具体要求。
同样是一个二级学科的专业，各校课程设置相去甚远，即使同一学校、同一专业，由于导师不同，设置的课程也不同。
据我所知，有的学校有的专业把本科生的专业理论课分成几大块，就变成学位课程，这样培养出来的研究生质量是难以保证的。
因此我认为，对研究生的课程要根据不同专业适当地规范化。
第二，要拓宽研究生的知识领域。
当前国外，无论是对本科生还是对研究生都重视基础知识的教育。
作为一个高层次人才的研究生应该掌握人类全部文化遗产的基本知识，要在哲学、历史、文学艺术、伦理学和自然科学发展史等各个领域都有较深刻的理解。
科学技术进步固然给人类带来了高度物质文明，但也给人类带来了灾难，研究生不懂人类的文化遗产，只搞狭隘的专业技术也不可能造福人类。
第三，要开设一些跨学科课程，拓宽研究生的视野。
研究生阶段时间不长，要开设许多课程是不可能的，但可以开设一些学术讲座，请该学科领域中最有研究、最有权威的学者讲学，把当代科学技术发展的前沿信息告诉研究生，让他们听到不同学派的理论见解，从而开阔视野、开拓思路，使他们不至于埋头在一个狭小的专业领域里。
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