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第一，改革人才培养目标。
高等教育需要培养学生具有服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的、德智体美全面发展的人才。
这与过去有所不同，1999年全国教育工作会议提出深化教育改革，全面推进素质教育，主要讲的是培养创新精神与实践能力，德智体美全面发展。
这次特别强调培养服务国家、服务人民的社会责任感，我觉得这个非常重要。
我们培养的人才首先要有社会责任感，然后是要有创新与实践能力。
高等学校到底是培养专才还是通才，是培养共性还是个性，这是高等教育里长期争论的一个问题。
比如，“培养专才还是通才”
，中华人民共和国成立以前极少数人接受教育，所以我们进行精英教育培养通才；中华人民共和国成立以后我们就批判通才教育，通才教育不能培养社会主义建设的人才，特别是理工科人才极其缺乏，所以1958年我们建立了八大学院，包括地质学院、石油学院、航空学院等；现在我们又提出要培养通才。
对于这个问题，我个人认为两者要结合起来，我们要加强本科生基础知识教育，时代在发展，基础是根本。
我们过去学苏联培养专才，其实苏联学习的是德国模式，没有学士学位，只有专家的证书。
但是专门人才的培养也在变化，如美国几个工程学院发表了一个报告，批评过去培养的是“手册式”
的人才，苏联也批判他们20世纪五六十年代培养的是处方式的专家。
现在，工程教育要培养设计人才、团队式的人才，培养学生的团队精神，加强基础，不是唯技术，不是唯学科至上。
所以要加强基础，基础打得宽了眼界就宽了。
同时，我们还得培养学生某方面的专业，化工学校毕业和北京大学毕业的学生在专业能力上是不一样的。
另外，共性和个性也要二者结合。
如社会的责任感、思想政治品德是大学需要培养的共性，但同时也要培养学生的个性，特别是培养科学的思维方式。
中国古代那么多科技发明，为什么近代科学革命没有在中国发生？有人认为原因在于长期的封建专制，思想不解放。
我个人认为还是思维方式，中国人的思维方式只讲究结论不讲实证，只讲归纳不讲演绎。
比如，《论语》的每一句话都是断句，没有论证。
长期以来，重学术轻技术，重经典轻技术，认为技术是雕虫小技。
古代的青铜器技术为什么失传？就是因为这个技术掌握在工人手里，没有把它物化为知识，知识分子只念四书五经。
我在编写《教育大辞典》时发现中国古代有几百本课本，其中只有十几本是有关自然科学的，如《本草纲目》《九章算术》。
最近有一本书叫《中国人的思维批判》讲的是中国人的思维定式影响了我们的发展，有一定的道理。
2012年3月，经济合作与发展组织曾发表了一份题为《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》的报告，介绍了21世纪技术评估和教学项目组，汇集来自世界各地60多个研究机构250多位研究者的意见。
该报告指出21世纪学生要掌握的4个方面的技能。
①思维方式：要培养学生的创造性、批判性思维、问题解决思维、决策与学习能力，现在我们教育中的一个很重要的问题是没有批判性，教师讲的都是对的。
曾经有一个笑话，教师出了一个题是没有答案的，让高一学生作答，居然还有百分之五十几的人答出来了，这就是思维定式，认为教师讲的就应该有一个结果。
②工作方式：就是要培养沟通、合作能力，前文提及的美国工程教育报告中也强调要培养工程师的合作能力和团队精神。
③工作工具：即信息技术、信息处理能力。
④生活技能：也就是作为一个公民应该具有的品质，会自己设计自己的生活和职业生涯，具有个人与社会责任感。
20世纪80年代，美国教育署署长马兰就提出了“生涯教育”
的概念，现在中国的很多中学也在开设生涯教育课程。
报告提出，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生，使他们成为终身的学习者。
“掌握无定式的复杂的思维方式与工作方式，这是计算机无法替代的。”
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