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第二，要把提高教育质量放在首位。
要牢固树立人才培养在高等教育领域的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，把教学工作作为考核教师的首要任务。
近年来，中美高校都有一种倾向，即把科研替代教学。
但是高等学校的根本任务是培养人才，应该把教学放在中心地位，尤其是本科生教学。
大学的本质就是求真育人，求真就是搞科研，发现世界，发明技术，创造新的知识；育人就是培养人才。
这两个都不能偏废，而育人更是大学的使命。
大学跟科研单位不同，科研单位没有育人的任务，大学为了育好人，所以我们要搞科研。
当然，社会的发展也需要我们为社会服务，需要我们创造知识，提高质量是首先要提高育人的质量。
20年前，卡耐基促进教学基金会的主席博耶，就讲到当时美国的大学有一个弊端就是评职称靠写几篇文章，而真正搞教学工作的人却得不到承认。
因此，他写过一本书叫《重建本科生教育—美国研究型大学发展蓝图》，提出大学主要是要培养学生的“从能力到责任感”
[6]。
美国许多大学在该书的启发下纷纷制定能力培养目标。
阿尔费诺学院（AlvernoCollege）最早制定了学院的能力目标，包括以下8个方面的能力：培养有效的交流能力、完善与分析能力、提高解决问题的能力、培养做出正确判断的能力、完善社会交往能力、养成理解个人与环境之间关系的能力、培养理解当代世界的能力、培养理解和感受艺术和人文科学的能力。
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当然，博耶也指出，提高教育质量还要有一些条件。
首先要提高教师本身的素质和水平。
我们总是讲名师出高徒，他认为提高教育质量有3个条件：①学生的投入学习，投入的时间、积极性，要是学生真正投入学习，教育就有了质量保证；②严格要求，老师对学生要严格要求，国外都实行淘汰制；③评价和反馈，对学生进行评价，并反馈给他，要使学生知道有哪些缺陷。
第三，加强通识教育。
通识教育是指培养人的独特的品格与个人生活能力，为他作为一个公民和共同文化的继承者能与其他社会公民在共同的领域中和睦相处做准备的那部分教育。
这是翻译过来的。
即人人都要接受的教育，当然它跟基础教育不同。
大学的通识教育要求学生选学语言历史、社会学、自然科学方面的知识，以扩大学生的视野，提高学生的素质。
博耶也提出了“通识教育”
的7个主题：①语言，是最基本的联系工具；②艺术，即美学素养；③渊源，了解生活的历史；④制度，了解社会结构；⑤自然，了解行星状态；⑥工作，了解职业价值和认同；⑦同一性，认识自身价值及其意义。
[8]哈佛大学的通识课要求学生在每一个领域内都要选1～2门。
麻省理工学院虽然是工科院校，但是它的一、二年级的通识教育占的比重也很大。
第四，改变教学模式。
改变教学模式首先要把学生放在主体的地位，充分发挥和调动学生的主动性和积极性，要学生自己愿意学。
现在我们中小学的改革就要求把学生放在主体地位，探索性地学习，而不是教师讲、学生听，而我们大学的改革往往比较滞后。
但西方国家基本上不是这样，前几年我在巴黎第八大学访问了一个月，上过他们几次课，教师都提前布置一些作业，看完了大家在课堂上讨论。
比如，讨论了一个贫困群体怎么形成与解决的，很少有教师讲。
另外，要转变教师的观念。
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