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苏联教育家认为，揭示学科之间的联系有助于提高教学的思想性，它使学生把物质世界理解为统一体，并看到自然界和社会现象的相互联系。
这是培养学生的科学辩证唯物主义世界观的基础。
各科大纲要综合地解决教学、共产主义教育和个性发展的任务，贯彻教学与教育一致性的原则。
其四，加强了综合技术教育的方向性。
每门课程都从不同的角度向学生进行劳动教育和综合技术教育，使学生从理论和实践上认识到社会生产的主要部门，认识当代的技术和工艺、劳动经济和组织问题。
这种综合技术教育的方向性首先表现在劳动课的教学大纲中，内有专门一章“通过劳动活动和劳动教学所要形成的知识、技能和技巧”
。
其他各科大纲也要明确综合技术教育的内容。
如物理教学中要讲到机械化、自动化、电气化、仪器制造、新材料的利用等问题，介绍物理在工程、农业、国防等方面的应用。
各大纲指明了本科知识与实际生活的联系和运用。
其五，具体列出了学生每年应掌握的概念、知识和技能，以及需要培养学生哪些自学能力和技能。
大纲中增加了对学生的知识和技能的评分标准。
同时，为了使全日制学校合理地安排学生的课余时间，大纲中增加了课外活动的内容。
新的教学计划和教学大纲分别是在1980学年度和1981学年度开始实施的，至今（1983年）还不到2年。
它们是否真正切合实际，还将等待工作在教育第一线的教师和学生的反映来判断，目前还很难下什么结论。
三、加强职业指导和劳动训练
前面已经讲到，20世纪60年代以后的教育改革存在重知识、轻劳动的偏向，普通教育不能妥善地解决青年学生劳动就业的问题。
为此，1977年的《决议》指出：“中学毕业生在学习期间应当掌握深刻的科学基础知识和在国民经济中工作的劳动技能，要认真掌握一定的职业技能。”
“学校必须坚决转向改进青年在物质生产范围内的劳动训练，让学生有根据地选择职业。”
要求学校从根本上改善劳动教育、改善学生公益劳动和生产劳动的训练。
为了不重犯1958年教育改革的错误，《决议》对普通学校的劳动教育提出了以下几方面的要求。
第一，劳动教育不应影响学生知识学习的质量。
要求把劳动教育与整个教学工作更好地结合起来，互相促进。
要求学生在掌握深刻的科学基础知识的同时，掌握一定的职业技能。
因此，在修订教学计划和教学大纲时，不是削弱基础知识，而是加强基础知识的核心部分，删节烦琐的次要材料，同时在大纲中强调综合技术教育的因素，把教学内容和实际生活联系起来。
第二，劳动教育不仅应当给学生有关的知识和技能，而且要培养学生正确的劳动态度，教育他们热爱劳动，尊重劳动人民和爱护劳动成果，使毕业生对社会的需要、对劳动的意义有深刻的认识，不仅在能力上，而且在思想上做好参加劳动的准备。
第三，劳动教育要避免狭隘的职业化，因此，劳动课的教学大纲所包含的内容十分广泛。
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