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例如，理工科的学生还要学习工程心理、劳动立法、经济管理等课程，以便毕业生将来不仅能处理技术问题，而且会组织生产，成为一个管理人员和宣传教育工作人员。
最后，改进教学过程和对教学的管理，加强教学的物质基础，强**学过程要建立在科学的基础上，重视教学法的指导。
每所学校在接待我们时都有一位负责教学法指导的副校长参加。
我们到处都听到他们谈到学科的教学法综合指导（yчeбнo-мeтодическийкомплексдисцлины）。
所谓教学法综合指导，是指负责该学科的教研室必须制定该学科的工作教学大纲（它区别于标准教学大纲，是根据标准教学大纲的要求，结合科学技术的新成就制定教师具体工作的教学大纲。
一般标准教学大纲5年修订一次，而工作教学大纲是教师每年必须制定的，设计教学的各种形式，包括讲授、讨论、实验、设计、生产实习等各个环节），规定教师和学生的参考资料、作业习题、考试的要求等一整套教学过程的综合资料，以保证教学过程建立在科学的基础上。
分析他们的教学计划之后，我们发现，近年来他们讲课的时间有所减少，讨论的时间增加，如政治经济学是讲课70学时，讨论70学时（20世纪50年代讲课与讨论的时间比例是2∶1）。
强调学生自学，培养学生的能力。
在教学过程中还提倡采用模拟演习的教学方法（деловыеигры），由学生在专用教室里扮演实际工作中的各种角色。
例如，我们参观了列宁格勒铁路运输工程学院，他们给我们介绍了安全生产的模拟演习，专用教室里有主任、工程师、技师、检验员、安全员的办公桌，有各种仪器设备，哪个部门出现了故障，立即反映到仪器上，由检验员反映给工程师、主任，然后由主任、工程师发号施令，排除故障，恢复正常运行。
这种模拟演习有真实感，可以锻炼学生实际运用知识的能力。
根据我们的考察，苏联高等学校近些年来设备有了更新。
例如，电子计算机的使用已较普遍，各校都建立了新的电化教室，教学条件比过去有很大改善。
为了保证毕业生的质量，他们还采取了一些其他措施。
例如，改进招生制度，采取定向招生的办法，为工农青年设立预科；改进毕业生分配工作，从1984年起实行毕业前两年预分的制度，使毕业生及早知道将来的工作岗位，更有目的地学习专业。
第二，高等学校重视科学研究。
在这方面我们了解得不够具体。
听苏联几所著名的大学和工学院介绍，他们普遍强**师搞科学研究，他们认为高等学校搞科研是提高学校学术水平的重要途径。
高等学校的科研主要有两个来源：一是国家下达的科研任务；二是与企业签订科研合同。
据莫斯科大学介绍，该校每年科研经费约6000万卢布，其中一半来自国家科研经费，另一半来自企业。
苏联提倡大学生参加科研。
全苏联有330所学校成立了学生设计处，吸引高年级学生参加企业的设计，同时鼓励大学生参加课外研究小组。
但据我们观察，所谓大学生的科研，主要是在教师指导下搞一些设计，创造性、研究性的成分并不高。
第三，重视教师的进修和知识更新。
苏联规定每个教师乃至校长，每五年必须进修一次，脱产进修系学习3～5个月（校长一般是以讨论会的方式进行）。
重点学校都设有进修系。
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