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（一）《合作教育学》的主要思想是什么？
合作教育学的提出是从教师与学生的关系开始的。
这些教育革新家们在会晤中得出共同的结论：他们工作的学校里发生的变化—不想学习的学生变得愿意学习，学习差的学生顺利完成中等教育，都是由于创造了一种新的教育学—合作教育学。
他们在第一次会晤的报告中宣称：“我们需要与从前的教育学截然不同的新的教育学，这种新的教育学的一个显著特点是：它特别注重使儿童乐意学习，使他们乐意参与到教师和儿童共同教学的过程中来。
我们可以把这种教育学称为合作教育学。”
（苏联《教师报》。
1986年10月18日）合作教育学的主要内容可以归纳为下列几点。
第一，使学生不受强制地学习，这是合作教育学的核心。
教师应该千方百计地从人道主义的原则出发，不强制地对待学生。
这些教育革新家们在学生学习的10年时间里，从来不给学生打坏分数，从来不向家长告学生的状，也从来不在课上指责学生。
教师着重于使学生确立新的学习动机，也就是说，要使学生从学习的内部获得学习的推动力。
他们宣布：“整个合作教育学的宗旨是：使儿童深信，他将获得成功，教会儿童学习，决不容许儿童落伍，也不容许儿童意识到自己的落伍。”
（参见苏联《教师报》，1986年10月18日）
第二，尊重学生人格，培养他们的自尊心。
教育革新家们反对把儿童按能力分组的做法，甚至还排斥根据儿童是否需要帮助或完成作业的水平予以区别对待的方法，即反对一切可能会引起儿童猜疑的做法。
他们认为，对于思维能力和学业成绩处于低水平的学生来说，起决定作用的不是别的什么，恰恰是自尊心。
因此要求在指出儿童的缺点和错误时，尽力做到不侮辱他们的人格，不损害他们的尊严，而是在班上造成共同劳动、目标一致和普遍友善的气氛，并以此来吸引学生参与到学习中来。
第三，重视发展学生的个性。
教育革新家们认为，个性的自由发展是社会主义教育的目标，合作教育学应该成为个性发展的教育学，而不仅仅是智力发展的教育学。
为此，教师的着眼点在于深入了解每一个儿童的内心世界，那里潜藏着人的力量，有待得到发展的才能，以及使所有的人和自己都生活得幸福的愿望。
发展个性和集体主义是不矛盾的。
集体的、共产主义的教育目的，就是要培养鲜明的、刚强的、创造性的、为崇高的理想所鼓舞而热情奋发的个性。
具有这样个性的人，是一个工作积极的人，给社会带来益处的人，具有较大的人生价值的人，也是善于参与管理民主国家的人。
第四，重视与家长的合作。
教育革新家们认为，儿童在学校和家庭里都能坦率和信赖地对待成人，是合作教育学的一个必要前提。
他们在家长会上对儿童不做任何，哪怕是最细微的批评性指责，不能离间儿童和家长的关系。
教师不能在学生手册上向家长罗列儿童的缺点，不能挑起家长之间的忌妒，不能把学生学业成绩单送到家长的工作单位去，而是应该竭力向家长说明，他们的子女在好好学习，并劝导他们爱自己的子女。
1988年2月19日，《教师报》发表的署名A.奥尔洛夫、Л.拉吉霍夫斯基的题为《合作教育学的起源、原则与前景》的文章，对合作教育学的主要精神做了更为明确的阐述。
他们首先提出“行政教育学”
这一概念，认为统治着苏联学校的是行政教育学，它是与合作教育学相对立的。
他们说，行政教育学有三个主要特点，就是反人道、官僚主义和口是心非。
行政教育学的反人道表现为把教学摆在教育之上，学校抓教学、传授知识，似乎一个人学会了功课，也就接受了教育。
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