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，它的工作组报告叫作《国家为培养21世纪的教师做准备》。
报告在概要中就指出：“美国人尚未认识到两点最本质的真理：第一，美国的成功取决于更高的教育质量，这一质量标准是迄今从未有人敢于提出和追求的一种高标准；第二，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。”
日本自1984年8月至1987年8月的三年间，首相府临时教育审议会相继发表了四次咨询报告，其中对教师教育改革提出了一系列建议：改革大学的教师培养课程，建立新任教师进修一年的制度，完善在职教师的进修体制等。
法国于1989年通过《教育方向指导法》，要求把小学教师提高到大学的水平，废除培养小学教师的师范学校，包括地方教师培训中心，而在每个学区建立一所培养小学教师的学院，叫教师培训大学学院（IUFM），从而把小学教师的培养纳入大学教育。
其他国家也都采取了提高教师专业化水平的措施。
需要说明一下，“师范教育”
转称为“教师教育”
，在中国有特殊的意义。
“师范”
二字是从日本引进的。
日本的师范教育体系在明治初年是效法法国的。
法国“师范”
（normale）一词源于拉丁语norma，意为“评价事物所依靠的标准”
，本义为“木匠的尺规”
[3]。
其实，英、美等国一直沿用“教师教育（teacheredu）”
。
日本于20世纪80年代开始推行第三次教育改革，提高了教师任职资格，加强教师职后培训，于是就有了“教师教育”
的提法。
近些年来我国留学日本的学者一再撰文，提出“师范教育”
的提法已经陈旧，应以“教师教育”
取代之。
其理由是：师范教育只指教师的职前培养，不含职后进修与培训，职前、职后脱节；而教师教育是指教师整个培养培训过程，一名成熟的教师不能只有职前的培养，还需要在职时不断进修学习。
这种观点已经被我国学术界和教育界接受。
由于观念的转变，相应地，我国教师教育的体制会发生一系列的变化。
现在我们来探讨一下，什么叫教师的专业性，为什么教师是专业性的职业？
首先，教师的专业性是由他的职业对象、职业目的、职业内容和职业手段决定的。
教师职业的对象是活生生的人，是正在成长中的儿童青少年，而不是无生命的物体，他们具有主观能动性。
其次，教师的职业目的是育人，是帮助正在成长的儿童青少年健康地成长，成为社会的一员。
再次，教师职业的内容是传授知识、教书育人，是提供教育服务。
最后，教师职业的手段不是任何工具，而是教师用自己的知识和才能、品德和智慧，在与自己的教育对象—学生——的共同活动中影响他们的。
因此，教师职业具有以下特点：①具有复杂的脑力劳动的特点；②具有极大的创造性和灵活性；③具有鲜明的示范性；④教育效果具有长期性和长效性。
为什么教师职业要专业化？我想，大概有以下几点理由。
第一，学生的成长是有规律可循的，教育是有规律的，教师需要了解学生的成长规律。
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