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有的国家虽然不叫“定向教育阶段”
，但主张在初中阶段加强对学生的指导，通过各种不同的课程，使学生为以后的教育和职业选择做好准备。
但是，许多教育家反对过早地定向，认为那样不利于学生的全面发展。
学生年龄过小，也不可能发现其真正的兴趣和才能。
在美国，有些教育家主张为10～14岁的少年单独成立一种新学校，叫作“中间学校”
或“中介学校”
。
他们认为10～14岁是由儿童时期到青年时期的过渡阶段，此阶段的少年的生理、学习、思想有其特点，而且彼此间在智力、体力、兴趣、爱好等方面都有很大差异。
为了适应这个年龄阶段的特点和发展，设立单独的中间学校是有好处的。
教师在这种学校中讲授语言、数学、科学和社会研究四门基本课程，并进行个别教育和指导。
到20世纪70年代初，这种学校在美国已发展到近2000所。
第三，许多国家的普通高中都趋向于分科。
德国和法国最为明显。
前面已经讲过，德国从初中开始就分完全中学、实科学校和主要学校三类。
完全中学的高中阶段又分古典语中学、现代语中学和数学—自然科学中学。
此外，还有特殊类型的专门科中学，这类学校的毕业生也可以升入大学和专业性学院。
法国高中头一年分成三组：A组（文科）、C组（理科）、T组（技术科）。
第二年和第三年（结业班）分成五个组：A组（文学、哲学）、B组（经济和社会科学）、C组（数学和物理）、D组（工业技术）、E组（经济技术）。
其实，结业班已失去了普通教育的性质，变成相应专业的准备班了。
南斯拉夫的中学结构比较特别，中学分两个阶段：第一阶段（相当于初中）四年划到基础学校；第二阶段（相当于高中）四年，分成各种不同的类型，到1970年，有100多种，或多或少地取决于社会与经济的需要。
也有许多教育家反对高中分科，认为中学教育还是属于基础教育阶段，学生的知识面应该宽厚一些，才能适应现代科学的发展，过早地分科不利于学生的全面发展。
例如，苏联的普通中学不分科，全国使用统一教学计划。
第四，加强职业教育。
职业教育在各国学制中都另成体系，是很粗的另一条腿。
职业教育包括初等的、中等的和高等的职业学校。
专业分类五花八门，名目繁多，学习年限长短不等。
如苏联，职业技术学校分为三种：①职业技术学校，招收八年制学校毕业生，修业1～3年，培养普通工人。
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