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具体包括：①能清楚地想象社会向他提出什么样的任务和目标，并知道用什么方法达到这些目标；②有广泛的职业眼界和有效地组织生产、管理劳动集体的活动所必需的知识和技能。
最后，具有高度的创造潜力，对新事物敏感，做事认真，有独立精神，能够在实践中积极掌握生产、科学、技术和文化中的先进知识。
专家要具有多方面的职能，应是生产工作者、科学工作者、宣传教育工作者。
培养目标的变化，也引起高等学校任务的变化。
前面讲过，过去，高等学校的任务比较单纯，主要是传授人类积累起来的文化科学成就，培养专门人才。
今天，任务比较复杂了，除了上述任务外，还要开展科学研究。
首先，这是因为当代科学技术迅速发展，高等学校不开展科学研究就不可能提高大学的水平和保证大学生的质量。
其次，现代科学研究大多是跨学科的，高等学校系科齐全，人才济济，最有条件搞跨学科研究。
最后，培养研究生的任务越来越大，要培养研究生和科研干部，就必须开展科学研究，因此，高等学校应该成为科研中心。
高等学校已经逐渐纳入终身教育的轨道，不仅为青年人培养一种职业技能，而且为成年人继续学习，培养第二种职业提供场所。
第四，课程改革兴起。
高等学校的培养目标和任务的变化影响到教学内容的变化。
进行课程改革是当前提高教学质量的重要途径。
近年来有以下几种趋向。
首先，加强基础学科教学。
在当代科学迅猛发展的时代，一个学生要在短短的求学期间掌握全部现代科学知识是不可能的。
只有扎实地掌握基础学科知识，才能以不变应万变。
因为基础学科知识是最稳当、持久，不易老化的部分，基础打好了，学习专业就有了底子，将来专业的变换也就比较容易。
过去认为，中学是进行基础教育，高等学校是进行专业教育，现在这个观点在改变，认为高等学校的第一阶段也应该为专业打基础，因此，把它称为高等教育中的基础教育阶段。
专业教育向后推迟了，但是基础课的设置，各国不尽相同，美国广而杂，苏联则主要围绕专业的需要设置。
其次，文理课程互相渗透。
理工科系开设文科课程，文科系开设理科课程，但也不能绝对化，各国情况有很大不同。
美国在自由主义思想指导下，课程比较复杂。
苏联则是另一种情况。
如莫斯科大学哲学专业要学习高等数学、普通物理、化学、生物、高级神经活动的生理学等课程；法律系和新闻系设数理逻辑等；工科学生则要学组织管理、经济核算、劳动保护等方面的知识，因此，要学劳动立法、工程心理学、工业设计、专利注册、办公室工作和办公机器、各种技术情报和目录系统、环境保护等方面的课程。
再次，增设选修课。
苏联高等学校过去不设选修课，近几十年来也开设一些选修课，但所占比重极小。
最后，课程综合化。
许多国家都在搞实验，如日本的筑波大学、广岛大学的综合科学部；英国的苏塞克斯大学也废除了旧的科系，实行新的学科组合。
但什么叫课程的综合，我们现在还了解得很少，还没有搞清楚。
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