天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
但是，从中学后的教育结构来讲，它也是多样的，中等专业学校和中等职业技术学校都要在完全中学教育的基础上再经过1～3年的专业教育，其水平相当于其他国家的短期大学和专科，不过他们不把它纳入高等教育而已。
高等教育的多样化，造成了多层次化。
过去高等教育只有两个层次，即本科生和研究生，现在变成三个层次：短期大学和大学前两年为第一层，这是基础教育阶段；大学后两年为第二层，即专业教育阶段；研究生为第三层，即深造阶段。
第三，培养目标和学校任务有了变化。
总的来说，高等教育培养高级专门人才这个目标没有变化，但对高级专门人才的要求和规格发生了变化。
高等教育发展的第一个阶段主要是培养高深学识的传教士和政府官吏，第二个阶段主要培养工程技术人才。
但是这种工程技术人才的培养和高深学术人才的培养是通过两种不同的途径进行的。
前者由工程技术学院培养，后者由综合性大学培养；前者是专业面窄的专家，后者是通才。
而且工程技术学院的地位比综合性大学低。
第二次世界大战以后，科学技术的发展，要求把这两者结合起来，两条途径也逐步结合起来，特别是对工程技术人才的要求有了较大的变化，要求他们有比较宽厚的基础知识。
例如，美国麻省理工学院的教育计划中规定学生要“充分掌握基本原理，授予对自然现象和社会现象的适应性和洞察力，给予学生继续学习的学习习惯和对学习具有全面系统的创造性能力，从而在激烈变化的社会中，无论在职业方面还是人性方面都能有所发展”
。
威斯康星大学提出：“不再培养株守一隅的狭隘的专家，而要为它的全体学生提供关于环境问题的广泛的普通教育，不管这一学生的学业领域或职业前途如何。”
法国学者指出，高等教育应培养“既有广阔得多的视野，又对某些新的问题或新的设想有高度造诣，不受学科的历史界限束缚的人”
。
苏联过去的高等学校的培养目标是很狭窄的。
当时他们提出要培养比较专的，能在某个部门担负一项具体工作的所谓“现成”
的专家，他们学的是“开处方”
式的知识和有关技能。
到20世纪50年代，他们认为专家“开处方”
式地解决部分技术性问题已经不够了，而需要带有研究性，系统地解决生产工艺上的问题，于是，他们十分尖锐地提出专家在职业上的机动性和适应性问题，以后又强调向“宽广”
“高深”
的方面发展。
1972年，苏共中央和部长会议通过的《关于进一步改进高等教育的措施的决议》强调，为了适应现代化生产的需要，要“着重注意知识面宽的专门人才”
。
1972年，叶留金在第三届教育、高等学校和科研机关工会中央全会上讲：“今天高等学校的毕业生不仅是将在20世纪，而且也是在21世纪初期的生产部门里工作的专家。
他们在高等学校里获得的知识，应当使他们能够在这些遥远的年代里都有效地进行工作。”
他同时提出“高等学校的任务是培养具有广泛专业知识的专家”
。
这种专家是什么样的呢？叶留金在1980年2月全苏高等教育工作者大会上做了说明，有如下三个方面的要求。
首先，深入掌握现代科学及其马列主义科学方法论。
具体包括：①创造性地掌握各门专业学科；②在基础科学领域有严格的训练；③有不断更新和充实自己的知识的能力。
其次，能很好地掌握国民经济相应部门发展的条件和趋势。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！