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终身教育的思想在20世纪60年代应运而生。
广播、电视等大众媒介的发展，各种类型的学校，包括开放大学、电视大学、函授大学等如雨后春笋般开办起来，全日制高等学校也为成人开放，为成年人提供继续学习的机会。
这样，教育的概念无论从时间上还是从空间上都扩大了。
从这个时期的情况可以看到，教育的发展和改革是社会政治、经济发展的客观要求，同时，它又反过来极大地促进经济的发展。
美国比较教育学家诺亚曾比较研究了16个经济增长较快的国家和26个经济增长较慢的国家，得出的结论是：教育发展速度超过经济发展速度的国家，经济增长就快；反之，经济增长就缓慢。
（二）20世纪70年代中期到80年代初，世界教育进入困惑期
1973年开始的由石油危机而引发的资本主义世界性经济危机，给资本主义国家的教育发展带来沉重的打击，其主要表现在以下两方面。
一是毕业生就业困难，大学毕业生过剩，失业人口增多。
这显然是由经济危机而引起的生产萧条所造成的。
二是教育质量下降。
60年代的教育现代化改革一度刺激了教育质量的提高，培养了一批优秀人才。
但是，教育现代化也带来了某些消极影响。
在编写新教材时，编者只注意把新的科学成果编进去，忽视了学生的接受能力，新教材内容偏深、偏难，再加上某些偏颇的教育思潮的影响，学生的基础知识反而削弱了。
中小学教育质量下降，影响到高等教育的质量和职工的素质。
1983年4月，美国高质量教育委员会经过18个月的广泛调查，发表了一封告美国人民的公开信，题目叫《国家处在危险之中：教育改革势在必行》。
信中警告说，曾一度被美国占据的商业、工业、科学和技术方面的毫无疑义的领先地位，现在已被世界各国的竞争对手夺走。
美国正面临着危险的处境，其主要原因是美国社会的教育基础正在削弱。
从这个时期教育发展的情况可以看到，经济仍然对教育的发展起着制约作用。
虽然经济危机给人们带来了某种失望情绪，但是政治家、企业家、教育家依旧非常重视教育，企图通过教育的改革来培养新的科技人才，促进新兴工业的发展，寻求摆脱经济危机的途径。
（三）20世纪80年代至今，世界教育进入技术革命推动的改革期
当前世界教育发展正进入战后发展的第三个阶段。
新的技术革命使科学向着分化和综合两个方向发展。
这两个方向表面看来是相反的，但越深入物质的微观世界和宏观世界，就会越加具体地认识物质的统一性，认识各门学科之间的紧密联系。
新的科学技术领域的开辟，需要各科学研究部门的相互协作、综合研究。
新的科学技术成果在生产和社会生活上的应用，必将引起社会生活的重大变革，这就要求自然科学和社会科学的结合。
科学、技术、生产的日益一体化正在改变着劳动的性质和内容，使社会劳动分工发生新的变化，社会劳动日益智力化，逐步变为科学性的劳动。
新的信息传递手段和认识工具的出现，扩大了人们的视野。
以往的科技革命所产生的机器仅仅是代替或者增强人的体力，而新的技术革命的某些成果增强和代替了人的一部分脑力。
新的技术革命带来的社会巨大的变革对教育提出了一系列新的要求。
教育向何处去，是当前各国政治家、教育家关心的课题。
因此，世界各国都在进行着或正在酝酿着一场新的教育改革。
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