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这次改革有许多新的特点。
第一，改革以提高教学质量为中心。
1983年美国发表了公开信以后，又于当年12月召开了全国教育质量大会。
教育部部长贝尔在会上提出今后五年要实现的四项教育目标：①到1989年，全国50个州的所有中学毕业生都要在中学最后四年学习四年英语，三年数学、科学和社会研究。
②到1989年，所有中学毕业生的学术性测验和美国高校测验的成绩都应超过1965年毕业生的成绩。
③各州都要提高就学巩固率，降低退学率到10%以下。
④各州都要使教师职业更加具有吸引力，使当教师的大学毕业生的起点工资与获得商学或工程学位的大学毕业生的平均起点工资相当；要制定教师的职业阶梯，为有经验的教师制定老教师工资级，使最优秀的教师获得最高工资。
英国在1981年就成立了中学科学课程考察组，计划支付200万英镑，于1986年完成中学科学课程的考察研究，要求加宽高中设置的课程，使学生学习更多的专门知识，打破学习少数几门学术性课程的陈规，以便学生适应将来求职和进一步学习的需要。
苏联于1984年4月公布了《苏联普通学校和职业技术学校改革的基本方针（草案）》，决定延长学制，儿童提前入学，扩大职业技术教育的规模，提高职业技术学校的普通教育水平，也即提高整个劳动者的文化水平。
第二，进一步加强教育同现代生产和实际生活的联系，把教育同生产劳动结合起来。
现代模式的教育体系是工业革命以后的产物，教育同生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。
1981年，联合国教科文组织第38届教育大会讨论的议题之一就是教育同生产劳动相结合。
近年来，西方国家的企业和高等学校之间的合作日益密切，在生物工程、微电子和机器人等新技术领域尤其显著。
企业以财力支持高等学校建立有关的实验室，学校为企业培养技术人才和开展科学研究。
苏联于1986年6月公布了《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》，把实现教育、生产和科学一体化作为高等和中等专业教育改革的重要方针和基本杠杆。
在这之前，即20世纪70年代，苏联就开始出现高等学校的科研和教学工作的新的组织形式：教学—科学—生产联合体（又译“校际生产教学联合体”
）。
在这种联合体的范围内，学校同国民经济企业进行广泛的合作。
据统计，到1977年，苏联高等学校已有540多个现代化的专题研究实验室和各部门投资建立的770多个部门实验室。
1978年，参加教学—科学—生产联合体的高等学校有77所。
美国、英国、法国、德国、日本等也都加强了高等学校与工业企业的联系。
特别是新兴工业企业，积极利用高等学校的智力优势，签订各种合同，研究新的技术和产品，增强企业的竞争能力。
在中等教育方面，“普通教育的职业化，职业教育的普通化”
成为当前发展的主要趋势。
所谓普通教育的职业化，是指随着中等教育的普及，普通中学已经不能只为升学做准备，也要为学生将来的就业做准备，这就要增强职业教育的内容；所谓职业教育的普通化，是指新的技术革命对劳动力提出了更高的文化要求，职业学校要提高普通教育的水平。
近年来，苏联教育改革的最突出的目的就在于此。
它要求在扩大职业技术教育的同时，把职业技术学校学生的文化基础知识提高到普通高中的水平；在普通高中加强职业训练，使毕业生有就业的思想和技能准备。
职业教育逐渐向中学延伸，以提高职业技术人员的文化素质，也是一种发展趋势。
第三，新兴学科的出现，要求改变学生的知识结构。
20世纪60年代，中小学的教学内容进行了一次大改革，使它现代化了。
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