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我认为，上述三种提法基本上都是可取的，但是根据比较教育近些年来的发展，似乎还可以有些修正。
第一，过去我们在讨论比较教育的性质时，总是强调它的国际性或跨国性，但是综观近些年来各国比较教育学者研究的著作和论文，真正跨国的研究越来越少，国别的研究越来越多，也有对某个国家不同时期教育的发展，或者不同地区教育的发展进行比较研究。
因此，比较教育的界定是否可以扩大一些，扩大到研究当代不同国家或某个国家不同地区的教育发展？
第二，三本教科书中都提到运用比较方法来研究各国的教育理论和实践，比较教育无疑是要采用比较的方法，但未免失之笼统。
因为任何学科的研究都需要采用比较、分析、演绎、归纳等方法，才能从不同的事物中找出本质。
比较法不是比较教育所特有的方法，比较教育还需要一些特殊的方法。
近些年来，比较教育与其他学科的联系越来越紧密，许多学科的研究方法也成了比较教育研究的方法，如社会学、经济学、人类学，对比较教育方法论产生了重大的影响。
比较教育的界定中似乎也应把这种变化反映进去。
第三，要不要提“为本国教育的改革做借鉴”
？有的同志提到，任何一门学科都有其服务对象和实用价值，但是界定学科性质时不一定提到它们，只需要提到学科研究对象就可以了。
例如，教育学的定义，一般只提到“教育学是研究培养人的规律的科学”
，不提它为改革教育服务。
因此，比较教育的界定只需要提“从各国教育的比较中找出教育的一般规律”
，不需要提“为本国教育的改革做借鉴”
。
我认为，比较教育作为教育科学体系中的一个特殊的分支学科，有它特定的任务，它从诞生之日起就具有借鉴的作用。
提出“为本国教育改革做借鉴”
，可以使比较教育的研究更明确，更有目的性。
虽然我们在前面讲到比较教育的研究范围可以扩大到对一个国家不同地区的教育进行比较，但它总是以别国的教育或不同于本地区的教育为研究对象。
为什么要研究别国或别地的教育，按照过去比较教育家的认识，一为更好地掌握本国教育，正如罗马历史学家塔西佗讲的：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”
二为推动本国的教育改革。
因此，我们在界定比较教育时，不妨把这个任务放进去，使我们的研究更有目的性，更有针对性。
根据上面的分析，我们可以对比较教育做如下的界定：“比较教育是对当代世界不同的国家或不同的地区教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革做借鉴。”
这里只提比较分析，没有把它作为方法问题提出来，因为如前所说，方法是多种多样的，各个学科都有比较分析。
二、关于从本国的实际出发，结合本国实际的问题
既然比较教育有为本国或者本地区教育改革做借鉴的任务，那么就引发出另一个问题，即如何才能做到为本国或本地区的教育改革做借鉴，这是比较教育工作者常常遇到的问题。
我认为，要做到这一点，首先要把本国或本地区的实际问题作为比较教育研究的出发点。
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