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十年来，我国比较教育走过了开创和发展两个阶段。
在开创阶段，我们大量介绍了外国教育的情况。
经过“**”
，大家渴望了解外国教育的经验，所以这种介绍受到了广大教育工作者的欢迎。
同时，这种介绍也为比较教育的研究积累了资料，但是它还谈不上真正的比较，由于很少比较和分析，因此介绍也不是全面的。
近几年来，比较教育研究有了进一步发展，从简单地介绍发展到进行比较，于是，比较高等教育、比较职业技术教育、比较教育管理这一类的专著和论文相继问世。
许多比较都把我国的教育放进去，这是一大进步，它促进了我国教育的改革。
但是这种比较还处于浅层，往往停留在简单的对比上，还没有深入实质，因此还不能找出规律性的东西——比较教育研究有待深入。
我认为，当前比较教育已经走到一个十字路口。
为什么这样说，是因为在前一个阶段，当广大教育工作者渴望了解外国教育经验的时候，我们大量介绍外国教育情况，或者做一些简单的比较，很容易受到读者的欢迎。
但是十多年来，广大读者已经对外国教育有了初步的了解，他们已经不满足于一般的介绍，他们要求比较教育工作者回答哪些外国教育的经验是合乎教育的普遍规律的，哪些经验是我国可以采用的。
因此，现在如果再不结合中国的实际来说外国教育，读者就不会欢迎。
联系中国教育的实际是当前我国比较教育研究中的关键问题，是能不能使我国比较教育的研究有生命力的问题。
当然，所谓联系中国教育实际，并非事事要讲到中国，口口声声讲到中国。
不能这样简单化地理解联系中国实际，而是说，我们的研究工作要从中国的实际出发，我们研究的成果要能为中国教育改革提供借鉴，能对中国教育工作者有启发。
要做到这一点，我们比较教育工作者就要了解中国教育的实际。
过去，我们搞比较教育的，往往埋头于外国教育的资料之中，对本国教育了解甚少，因此，在比较的时候，联系到中国，就说不出什么意见来。
今后要克服这种弱点，如果说为了认识自己，就需要把自己和别人比较，反过来也可以说，为了和别人比较，首先要认识自己。
这两者是辩证统一的。
了解了自己，才能与别人比较；与别人比较了，更认识自己。
又可以说，认识了自己，可以更好地认识别人。
特别是我们要提倡做深层次的比较，即不是表面的制度、方法方面的比较，而是要找出制度背后的指导思想、文化观念方面的差异，这种比较更需要对本国的政治、经济、文化、历史传统有较深的了解。
要做到这些是不容易的，但它是我们努力的方向。
三、关于比较教育学科建设的问题
十多年来，比较教育的研究大多放在对各国教育理论和实践的研究上，对比较教育作为教育科学的一个分支学科的建设注意得不够，虽新出版了几本教科书，但以学科为研究对象的论著很少。
比较教育总的来讲是比较年轻的学科，至今对它的界说众说纷纭，对它的方法论体系更有多种流派，学科体系尚未最后建立。
特别应该提到的是，比较教育产生于西方，比较教育历来就是以西方为中心的。
近几年来虽然许多学者开始对第三世界感兴趣，但是大多数比较教育学者的逻辑思维是西方式的，他们对第三世界，特别是对具有12亿人口的东方大国——中国发生的许多事情不能理解。
因此，中国比较教育工作者肩负着建立一个具有中国特色的比较教育体系的重任。
我们是社会主义国家，我们以马克思主义、毛泽东思想为指导，它是我国比较教育方法论的基础。
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