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现代教育是现代生产的产物。
也就是说，产业革命以后，由于社会生产发展的需要，以及由此而引发的社会变革的需要，逐渐形成了现代教育体系，包括学校系统、教育内容、教学组织形式和教学方法等。
现代教育最基本的特征是教育与生产劳动的结合，与社会生活的紧密联系。
在现代大工业生产之前，学校教育只培养少数官吏、僧侣，生产者只是以师傅带徒弟的方式获得生产经验和技能，农业和手工业劳动没有对技术提出什么要求，因此，学校教育与生产劳动是分离的。
自从机器生产，也即现代化大工业生产出现，才对劳动者提出了具有一定科学文化知识和技能的要求，才逐渐建立起现代学校教育体系。
普及义务教育，把初等教育与中等教育、高等教育联系起来，发展多种类型的技术教育，从而形成各级各类学校的庞大的教育系统，还是近百年的事。
科学技术是第一生产力，它主要表现在科学技术可以物化为生产工具，并且被有文化科学知识的劳动者掌握。
教育是其中不可缺少的中间环节。
教育的最基本职能之一就是培养掌握科学技术的人才，并且在培养人才的同时创造新的科学技术。
到20世纪中叶，随着人类社会向信息时代迈进，现代教育也有了新的进展。
概括起来，现代教育有如下几个基本特征。
1.基础教育的普及化和高等教育的大众化
各国人们在更大程度上实现了教育民主（教育机会均等）的理想，使受教育者的广泛性和平等性得到进一步的深化。
如果说第二次世界大战之前中等教育即使在发达国家也没有普及，那么在战后短短的30年间，不仅中等教育的入学率达到80%～90%，而且高等教育的入学率达到20%以上。
据联合国教科文组织统计，1980年大学毛入学率，美国为55.6%，日本为30.5%，法国为25%，德国为25.6%，英国为19.1%。
[11]发展中国家的教育也有较大的发展。
高等教育的大众化使整个社会显现出高学历的特征，为建立学习型社会创造了条件。
2.教育的终身化
各国在教育观念上突破了学校教育的范围，提倡终身教育。
1965年12月，联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了法国教育家保罗·朗格朗关于终身教育的提案，决定把终身教育作为教育全部工作的主要指导路线。
终身教育要求教育不仅面向少年儿童，而且要面向所有的人，为所有的人在他需要的时候提供学习机会；不仅要举办学校教育，而且要发展社会教育。
终身教育使教育的年限得到最大限度的延伸，使教育的空间得到最大程度的扩展。
终身教育是学习型社会的反映。
科学技术进步及其在生产和社会生活中的应用，使得一个人在学校学习的知识已经不能满足生产和社会生活不断变革的需要。
人只有不断学习，才能生存。
终身教育要求学校教育与社会教育结合，职前教育与职后继续教育结合，正规教育与非正规教育结合；要求各类学校能够通融，能够为学习者在他们需要的时候，从一种学校转入另一种学校。
3.教育结构的多样化
教育的终身化带来了教育的多样化，它要求充分调动全社会的各种力量，采取各种形式，利用各种渠道，建立全民学习的社会，而单一的教育显然不能适应这种要求，因此，办学体制和专业结构等方面都呈现出多元发展的趋势。
教育结构的多样化表现在两个方面：一是教育行政上的分权倾向，这是教育民主化的重要内容，它为调动社会各界和教育领域内各部门积极参与教育管理提供了可能；二是学校层次结构、专业结构和办学形式的多样化，它与信息社会纷繁复杂的实际相符合，与社会的多种需要相适应。
4.教育内容的现代化
20世纪60年代课程改革运动更新了中小学课程的内容，使它较好地反映了20世纪科学技术发展的成果。
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