天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
教学内容被隐去了，但实际上它是存在的，如果没有教学内容，师生的交往就不能叫作教学过程，只能是一般人际交往。
文字教材出现以后，教学内容就从教师中分离出来，教学过程的模式变成“教师—教材—学生”
。
但是，随着科学技术的发展及其在教学过程中的应用，教学过程的要素由三个变为四个，即教师、学生、教材、教育技术手段。
这是因为现代化的教学内容，如果不利用教育技术手段，很难让学生理解和掌握。
例如，学习微生物，如果没有显微镜就难以进行；学习天文学，如果没有天文望远镜，只能纸上谈兵；学习化学、物理学，都需要先进的实验设备。
但是，教学过程的基本要素仍然是教师、学生、教学内容三者，因为它们缺一就构不成教学过程，至于教育技术手段，虽然在现代教育中是不可缺少的，但不是最基本的，它的作用是起到延长师生感觉器官的作用。
对教学过程中三个基本要素各起着什么作用，人们有着不同的观点。
特别是教师和学生所处的地位、所扮演的角色，人们有不同的理解，就出现了不同的师生观。
师生观是人才观的一种反映，有什么样的人才观，就有什么样的师生观。
例如，要培养照章办事的、唯书唯上的人，就必须强**师的无上威严，把书本作为经典，教师处于绝对权威的地位，学生是被动地接受教诲；如果要培养创造性人才，就需要强调学生的自主性、主动性，学生就应该处于主体地位，主动地参与教学过程。
同时，师生关系亲密与否，会直接影响到教育效果，因此有人认为，优良的师生关系是一种巨大的教育力量。
研究师生观，对于实现教育的现代化具有十分重要的意义。
第二节西方对教师角色认识的争论
虽然师生关系从教育产生之日起就存在，但研究师生关系的理论还是近代的事情。
一研究这个问题就出现很大的分歧，但大体可以归纳为两种：一种叫作传统教育师生观，另一种叫作现代教育师生观。
传统教育师生观以德国教育家赫尔巴特为代表。
赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart，1776—1841）在耶拿大学毕业后曾当过家庭教师，之后潜心研究哲学，并取得哥廷根大学博士学位，被该校聘为讲师，主讲哲学、教育学，1806年完成并出版了著名的《普通教育学》。
有人认为，此书出版是科学的教育学形成的标志。
他晚年的重要著作有《教育学讲授纲要》（1835年）。
“在此书中他重新审订了他的教育原则，并把《普通教育学》中阐述的教育理论与其心理学理论更明确地联系在一起。”
[15]赫尔巴特的教育思想极为丰富，他开始把教育学建立在心理学的基础上，他对教学过程的论述为教育理论的发展做出了重大的贡献。
他持有的师生观是以教师为中心的。
赫尔巴特把教育分为三部分：管理、教学、训育。
他认为进行教学以前，首先必须对学生进行管理。
管理的目的是“要造成一种守秩序的精神”
，为顺利进行教育教学创造必要的条件。
他在分析了惩罚的威胁、监督等管理方法的利弊得失以后，强调“权威与爱”
的力量。
他认为运用惩罚有两种危险：一种是有些本性顽强的儿童“蔑视一切威胁，敢于做任何事情以实现他们的意志”
；另一种是更多的儿童“本性软弱，不能承受威胁，恐惧反而有益于欲望的发展”
。
对于监督，他表示得很谨慎。
一方面，“单纯威胁是极端不可信赖的方法，因此，长时期以来就认为监督是儿童管理的不可缺少的部分”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！