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以上三方面的内容应该是民族教育政策国际比较研究的重点。
三、研究方法
研究各国的民族教育政策，首先要对各国的民族状况有一个清晰的了解。
前面讲到，各国民族构成十分复杂。
我国有56个民族，其中汉族人数占大多数，少数民族有55个。
而美国就非常复杂，主体是白人移民，主要来自欧洲，还有一部分印第安人，然后是从非洲来的黑人及其后裔，以及后来不断涌入的墨西哥移民、亚洲移民。
这些移民虽然保留着某些原民族的文化习俗和文化心理，但并无共同的定居地域，形成不了一个民族。
法国主要是法兰西民族。
德国主要是日耳曼民族，其他是各洲移民。
因此，研究各国的民族教育政策，需要实事求是，不能只限于我们上面说到的少数民族的界定，还应包括属于非主体民族的移民族群。
比较教育的一个重要研究方法是文化研究。
教育的本质就是传承文化、培养人才。
各民族的文化是不同的，而文化心理素质是构成民族的最主要的因素。
因此，研究各国民族教育政策，就必须研究该国的主流文化及各少数民族的文化。
进行文化研究，当然莫过于采用社会人类学的田野研究，深入研究对象的民族中，深入了解他们的生产、生活、习俗、思维方式等，但是一般比较教育研究者难以做到。
我们主要是从文献资料中查找线索，即所谓文献研究法。
当然，研究民族教育政策不是研究民族文化本身，但一项民族教育政策的出台，总有它的历史文化背景。
只有了解了这些背景，才能理解所出台政策的意义。
同时，研究还应该了解该项政策执行的情况和效果，切莫就事论事，妄下结论。
本来，比较教育的原则是要具有可比性的，但各国民族教育政策缺乏可比性。
在不可比的情况下找到民族教育政策的差异，也可以算作一种特殊的方法吧。
[1]本文系国家社会科学基金“十一五规划”
2010年度教育学重大（重点）课题“主要国家民族教育政策比较研究”
（课题编号：ADA100008）的研究成果之一。
原载《比较教育研究》，2014年第9期。
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》（第6版），904页，北京，商务印书馆，2012。
[3]辞海编辑委员会：《辞海（第六版缩印本）》，131页，上海，上海辞书出版社，2010。
[4]滕大春：《美国教育史》，北京，人民教育出版社，2001。
[5]胡鞍钢、胡联合：《第二代民族政策：促进民族交融一体和繁荣一体》，载《新疆师范大学学报（哲学社会科学版）》，2011（5）。
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