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日本的现代学校教育制度是从1872年颁布学制时开始建立的。
中国自19世纪60年代初到90年代末的洋务教育运动是近代新教育的开端，而现代教育制度则建于20世纪初。
为了提高教育研究的学术性及社会地位，教育家们力争使教育学成为与其他学术性科目并列的科目，在研究型大学中占有一席之地。
在法国，第一个教育学讲座诞生于1887年；而在德国，教育学讲座建立于第一次世界大战前后，如莱比锡大学（1912年）、慕尼黑大学（1914年）、法兰克福大学（1916年）、柏林大学（1920年）、哥廷根大学（1920年）、哥尼斯堡大学（1922年）和图宾根大学（1923年），都是在这个时期建立起自己的教育学讲座的。
[5]美国的第一个大学教育学讲座则是1873年在艾奥瓦大学设立的，1890年办成独立的“教育系”
，1907年成立“教育学院”
。
[6]1889年私立的纽约师范学院获准成立，后来于1898年并入哥伦比亚大学。
该学院对美国的师范教育有重大影响。
英国的牛津大学和剑桥大学分别于1891年和1892年设置师范学院。
[7]
专业组织也是推动教育专业成长的重要因素。
在美国，从1865年到1918年，各个种类的教师专业组织稳定地发展着，先后成立了全国教育协会与美国教师联合会。
在1892年，美国成立了全国赫尔巴特协会，研讨和提倡赫尔巴特的教育学说。
该协会以后更名为“全国教育科学研究会”
，对开展科学的教育研究产生了很大影响。
这一时期，科学技术的普遍成功在教育领域产生了巨大的影响。
教育研究也试图仿效自然科学的研究方法。
实际上，这已经反映在初创阶段的赫尔巴特的心理学化的教育理论中。
斯宾塞认为，心理学是完整和正确的教育学的唯一坚实基础。
他写道：“只有到科学占有了理性心理学的那一天，教育才会被明确地系统化。”
[8]在德国，实验教育学的诞生与实验心理学的诞生紧密相关。
实验心理学的首创者当推德国的古斯诺夫·特奥多尔·费希纳，他建立了心理物理学。
1879年，德国心理学家威廉·冯特（1832—1920）在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
经冯特的研究，实验心理学终于成形，并迅速传播到欧美各国。
有些学者把实验心理学的成果和研究方法引进教育理论和教育实践，便出现了实验教育学。
在德国，从事这项工作且成绩较为显著的是埃恩思特·梅伊曼和奥古斯特·拉伊。
1901年，梅伊曼首先提出“实验教育学”
的名称。
上述实验教育学影响的时间并不长，到两次世界大战期间，代之而起的是精神科学教育学。
德国的教育学术领域的开创者们，如斯普朗格、福里特纳、李特和诺尔等，使教育研究建立在狄尔泰的认识论基础之上，强**育学科的自主性。
20世纪60年代以前，精神科学教育学在德国一直占统治地位。
1917年十月革命的胜利，使马克思主义教育学说很快在苏联占领了整个教育领域。
辩证唯物主义和历史唯物主义学说指导着苏联学者的教育研究。
教育研究队伍也迅速壮大，出现了诸如克鲁普斯卡娅和马卡连柯等著名教育家。
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