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在功能方面，可以从两个角度进行分析。
首先，要分析某一待研究的教育结构所完成的功能，然后分析不同国家相同或相似的教育结构是否完成相同或相似的功能。
比如，社会主义国家与资本主义国家的教育结构在许多方面相似，它们的教育系统的功能在许多方面也相似，如传递文化知识等，但也存在不同的功能，这主要体现在意识形态的差异上。
其次，要分析同一功能在不同的国家是由什么样的教育结构实现的，是相似的还是不同的结构。
比如，关于大学生选拔制度，有的国家采用全国统考的办法，有的国家采用各大学单独考试的制度，还有的国家根据学生的中学毕业文凭来决定是否录取学生。
对结构功能关系模式也可以进行比较。
一定的教育结构能够实现的功能，既包括决策者所希望的，也包括其所不希望的，甚至意想不到的功能。
六、解决问题过程比较法
解决问题过程比较法又称“问题法”
，是霍尔姆斯发明的。
霍尔姆斯的问题法并未直接涉及比较操作。
他的问题法的基本步骤是：问题分析；提出假设或政策办法；详细描述前提条件或背景；从被采纳的假设，逻辑地预言可能出现的结果；比较逻辑预言得出的结果和可能观察到的事件。
霍尔姆斯认为，可以在不同的国家对问题法中的各个步骤的内容进行比较。
首先，可以把在一个国家发现的问题同另一个国家的问题进行比较；其次，可以比较针对该问题提出的解决方案；再次，比较各国提出该方案的前提条件和背景；最后，比较在不同国家采纳特定的教育政策后导致的结果。
七、主客体三分比较法
在第二章中，我们把教育主体分为研究主体、决策主体与实施主体；把比较教育研究的客体分为教育思想、教育制度与教育实践。
在主体方面，我们可以比较三方面主体的构成与资格。
教育研究人员的教育背景与工作经历在各国有很大差异。
在欧美国家，这种背景可能遍布人文科学与社会科学的各个领域，尤其是历史学、经济学、社会学、语言学和人类学等。
在中国，大部分教育研究人员是师范大学（或学院）教育系的产物，近年来，也有一些其他学科的学者涌进教育研究领域。
对主体的三个方面的关系或互动模式的比较则更有意义。
比如，我们可以比较在教育决策过程中，各国教育研究人员的地位与作用。
在教育研究的客体方面，对各国的教育制度进行分析比较是比较教育的传统课题，也是研究得最多的课题；民族文化传统与教育现代化之间的关系在不同国家的表现，则是比较研究的重大课题。
教育观念、教育制度和具体的教育实施状况之间的矛盾是教育问题的源泉。
因此，对某一国际性教育问题的分析，可以从上述三个方面之间的矛盾入手。
所谓类比推理，就是根据两个（类）对象之间在某些方面的相似或相同而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑方法。
从上一节对比较过程的分析可见，比较是类比推理的基础，而类比推理是比较研究隐含的目的。
实际上，许多教育比较可以归为类比推理。
通过对两种背景下的教育进行比较，找出它们之间的相似点与相同点，然后以此为根据，把其中某一背景下的教育的有关知识或结论推移到另一背景下的教育中去。
类比推理的基本原理可见以下过程。
A对象具有属性a、b、c、d；
B对象具有属性a′、b′、c′；
a、b、c分别与a′、b′、c′相似或相同，
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