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。
人们根据自然科学的方法分析经济问题，在许多场合获得成功。
同样，经济学和社会学的理论和方法被广泛地应用到教育研究中。
然而，教育为其他社会学科提供了哪些理论和方法呢？可以说，几乎没有。
教育这门学科几乎成了其他社会科学的“殖民地”
。
在比较教育中，因素分析时代的学者们借用历史学的方法研究各国的教育问题，20世纪五六十年代以后则百花盛开：安德森引进功能主义社会学的理论和方法；诺亚和埃克斯坦引进受自然科学影响的一般社会科学研究方法；金虽然比较讨厌理论和方法论研究，但是他认为比较教育研究和社会科学研究步调一致，并倡导他的“现象学”
取向；霍尔姆斯则是只要“有用”
，不管什么理论和方法都可以纳入他的“范式”
。
比较教育中的现代化理论、依附论、人力资本理论和合法化理论等，都是来自其他社会学科。
它们是许多社会研究的共同理论。
理论移植既有积极的意义，又有消极的影响。
英国伦敦大学马丁·麦克林（MartinM）博士对依附理论进行批判时，指出从别的学科借用理论存在的危险。
第一，当一种理论迁移到另一研究领域之后，将变得僵化，人们往往忽视该理论在原来的学科中不断得到修正这一事实。
第二，许多中心概念在两个领域中的地位很少是完全对等的。
第三，理论的迁移将会引出一系列有待解决的新问题，而这些问题未必是最重要的，因此，它们可能把人们的注意力从重要问题转移开来。
[100]这些危险确实存在，然而也是可以避免的。
跨学科理论移植的价值和面临的问题与比较教育中的跨国教育“借鉴”
的价值和存在的问题相似。
第二节教育系统分类学
教育系统分类学并不是一种研究方法，但是它在比较教育研究中有特殊的作用。
比较教育史上，许多人把比较教育定义为：比较教育是比较研究……这种定义以“比较”
为核心。
要实现这种比较，首先就需要对被比较对象进行分类，而比较教育在大多数场合都是跨国比较，因此，对一个国家教育系统的各个组成部分进行分类描述，就成为比较教育研究的一个重要课题。
另外，一些国际组织，如联合国教科文组织和国际教育局，为了收集具有可比性的资料，也需要建立教育系统分类框架。
为了编辑《世界教育百科全书》，人们也需要建立类似的框架。
在这个领域，朱利安、希尔克、利奥·费尼格（Le）和霍尔姆斯等著名比较教育家做了很多工作。
本书把教育系统的构成要素分成四类——人员要素、财物要素、信息要素与结构要素，如图6-1所示。
当然，教育系统非常复杂，各要素之间很难截然分开，而且教育系统与社会的其他子系统还有交换关系，因此，特定的分类只是为了分析问题或收集数据之方便而引入的。
本章所建立的分类框架也是本书后续章节分析问题的参照框架。
我们并不期望框架的完整性，只是希望通过指出教育系统的主要方面及其相互关系，使我们对教育问题及其潜在的原因更加敏感，从而提高洞察力。
图6-1教育系统要素关联图
一、人员要素
人员要素指的是教育系统在实现其功能并与外界交换信息和产品的过程中所涉及的教育主体。
它包括教育立法人员、教育决策人员、教育行政人员、教育者、受教育者和教育研究人员等。
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