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施瑞尔用比较历史法研究法国和德国的学术传统在各自的教育研究中的表现。
我们认为，农村教育现代化与农村发展的关系在不同经济发展水平国家（比如，发展中国家、亚洲“四小龙”
、发达国家，以及19世纪的许多欧洲国家）的表现形态，将是比较历史法富有成效的应用领域。
我们还可以用比较历史法研究世界著名大学的传统与应变模式。
其次是资料的收集。
当问题和假说确定之后，就要收集有关的资料。
在历史研究中，通常根据与教育历史事件是否有直接的、有形的关联而将资料区分为两类，即第一手资料与第二手资料。
前者是历史研究的主要依据；后者是辅助性资料，或在缺乏第一手资料时使用的资料。
当然，这种区分是针对所研究的问题而言的，比如，教育期刊，一般情况下是第二手资料，但如果研究的问题是各国的学术传统对教育研究的影响，它就成为第一手资料。
从形态上可将资料区分为三类：一是史迹遗存，包括学校的遗址、设施、文具、教具、图片、照片、录音和录像等；二是与研究对象有关的教育故事、传说、礼仪和风俗等；三是历史文献。
其中的第一类资料在有些国家可在教育博物馆找到。
我国至今尚无教育博物馆，它的作用和意义很大，我们希望在不久的将来，它能够在中国的大地上出现。
第二类资料通常需要经现场研究才能得到，民族志方法常用来收集这种资料。
第三类资料也可归入第一类，但它是比较历史法中最常用的资料，对发展中国家的学者来说，更是如此。
它包括历史上不同时期的教育法令、教育年鉴、统计报表、学校的章程、教学计划、教学大纲、教育家的论著、试题和教科书等。
收集资料时应当注意资料与所研究课题的相关性，避免盲目性，并尽量使用第一手资料。
再次是资料的鉴别。
比较历史法所涉及的历史年代与研究者所处的时代有一定的时间差，这会影响资料的可靠性，因此，收集到的史料一定要进行鉴别。
这是比较历史法不同于其他方法之处。
经鉴别后得到的资料称为历史证据。
它可作为有效的事实来检验假说或对问题进行解释。
鉴别一般分为两步，即外部鉴别与内部鉴别。
外部鉴别指的是对资料的真实性进行判断。
幸运的是，教育方面的伪造资料较少。
内部鉴别涉及资料内容的准确性。
尽管资料从形式上看是真实的，但由于资料作者自身的能力，以及与事件之间存在的关系，可能使事件受到歪曲。
资料作者可能不是一个经过专门训练的观察者，他可能受到外部的压力（如政治压力）等。
比较教育研究中所用的许多统计资料的一致性较差，即对同一问题有不同的描述。
有些国家为了某些政治目的，夸大本国的教育成就；还有一些国家则为了得到国际社会的援助，低估自己的教育成就。
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