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因为现代化首先是在西方发生的，东方国家的现代化是晚发、外发型的。
它们在现代化过程中总是要引进早发国家的技术和理论，就会遇到与民族文化传统的冲突。
作为文化的组成部分的教育，同样遇到这个问题。
体现于教育思想和教育实践中的传统因素，即教育传统。
教育现代化的过程，就是优化旧的教育传统和创造新的教育传统的过程。
如何促使教育传统适应现代社会，使其完成由旧质向新质的转换，是教育现代化的主要课题。
第九章中我们详细地分析了教育与国家发展的关系，教育从总体上来讲，对国家发展起着促进的作用。
但是这种作用不总是正面的，有时可能是负面的。
例如，21世纪将是科技高度发达的世纪，同时又是充满着矛盾和竞争的世纪。
教育要为21世纪培养人才，就要求这些人才具有较高的创造能力、竞争能力，但是陈旧的教育思想把学生视作知识的容器，教育方法采取灌输式，这种教育传统可能抑制学生创造力的发展，从而影响到科技人才、管理人才的培养。
这也是本章一开头就讲国家现代化要求教育本身的现代化的原因。
要做到这一点，就要对教育传统进行缜密的研究，分清教育传统中哪些是符合时代要求，符合教育发展规律，需要继承和发扬的，哪些是不符合时代要求，需要改造或舍弃的，即所谓“取其精华，去其糟粕”
。
教育传统的现代转化可以在多个层面上进行，但是最根本的应是教育观念的转化。
因为教育传统的物质层面和制度层面无不受教育观念层面的影响。
根据对现代教育特征的分析，我们可以把现代教育观念和旧的教育传统观念（通常称“传统教育观念”
）做一比较，也许可以得到较为明确的印象。
现代教育观念与传统教育观念在以下方面有着根本的不同：第一，现代教育观念要求主动适应社会变革，而传统观念倾向于被动调节。
第二，现代教育观念是开放的和动态的，而传统观念以自我封闭和墨守成规为特征。
第三，现代教育观念强调多样性，而传统观念强调单一性和统一性。
第四，现代教育观念在发挥教育的功能和进行教育的自身建设方面具有超前意识，而传统观念注重过去，具有滞后性。
第五，现代教育观念强调个性化，而传统观念重视标准化。
[46]传统教育观念在各方面都有其具体的表现。
就我国而言，需要变革的传统教育观念主要有：狭隘的教育价值观，即学校教育为统治阶级服务，培养统治人才，教育与生产劳动相脱离；因循守旧的人才观，即只要求受教育者恪守传统的知识和技艺，守住祖宗家业，而不重视启迪受教育者去开辟新的知识领域，鼓励他们的创造精神；轻视实践和轻视技术的观念，即不使学生接触社会，不参加生产，鄙视一切技艺性的职业和劳动；僵化的教学观，即强求一律，方法呆板，强**师的作用，忽视学生的主体作用和主动性等。
[47]
教育传统的转化是整体性的和全方位的，它涉及教育观念、制度、内容和方法各个方面。
从教育系统来说，涉及人员、财物、结构、信息等诸方面。
当一国的教育在现代化进程中有所进步，那么它必然会表现在教育的各个方面，而不可能只在某一部分修修补补，所以，任何教育改革都必须配套进行。
值得注意的是，人员、财物、结构、信息这四个方面尽管相互依赖、相互影响、相互制约，但它们的地位和作用并不完全一致。
第一，从目的和手段上看，人员维度中的受教育者要素，是其他各维度各要素的目的所在，而其他维度和其他要素只是实现这一目的的手段。
这是因为教育的特殊规定性是培养人，促进受教育者自由、全面的发展是教育的内在价值，虽然教育同时还具有各种各样的外在功能，但在教育系统内部，各个领域的运行始终必须围绕着培养人这一最高目的。
因此，无论是师资的培养、财物的丰富，还是结构的优化和信息的变革，在整个教育系统内部都只属于手段的现代化，其目的都是指向受教育者的现代化。
可见，人的现代化作为一种目的，它的实现只能在手段现代化取得进展之后渐次达成。
第二，从传统表现出的稳定性来看，这四个方面也有很大的差异。
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