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当教育还不能普及大众的时候，上学总带有选拔性，这种教育属英才教育的性质。
当时，学生为了升入高一级学校，就要依靠自己的努力去参加激烈的竞争。
现在教育普及了，上学已经不成问题，学生就缺乏竞争的激励，同时鱼龙混杂，有些学生并非真正有上学的意愿，而是大家都在学习，他也随大流进了学校，其学习动力是有限的。
在这种情况下，即使仍有少数英才保持着一部分高质量的教育，但整体教育质量相对下降是可以预见的。
世界经济衰退对教育的影响是十分严重的。
它不仅影响到教育预算和教师的工资，而且冲击着学生的希望——就业前景；影响到对课程的选择；加重了本来已经很严重的教育弊端——追求一纸文凭，即目的不是真正学到知识和技能，而是为了一种学历证明，以便有利于将来在市场上的竞争，获得更好的职业。
社会的剧烈变化影响着教育质量，西方工业化国家离婚率在20世纪七八十年代达到了高峰，不少国家达到40%以上。
由于家庭破裂，单亲家庭比例增加，青少年得不到正常的父母之爱，于是去社会寻求同伴之爱，很容易沾染上酗酒、吸毒的恶习。
有些家庭虽然没有破裂，但由于参加工作的母亲增加，脖子上挂着钥匙的孩子在街头游**，父母花在教育子女上的时间越来越少，两代人之间隔阂加深，这一切无不影响到学校的教育质量。
由于科学技术的发展，各种信息媒体进入家庭，电视机、游戏机成为孩子们最宠爱的伙伴。
有不少孩子迷恋这些电子媒体，每天把几小时甚至更多的时间花在电子游戏机上，不仅荒废了学业，而且影响了孩子的身体健康。
电视机中的暴力、色情内容严重地损害了孩子们的心理品质，青少年犯罪率日益严重，许多家长为孩子的安全担忧。
多数发展中国家照搬了西方发达国家城市学校以升学为目的的教育模式，独立以后只注意在历史、地理等课程中消除殖民主义影响，却没有从根本上对整个学校进行改造。
这种教育在独立初期，为了培养高级管理人才或技术人才时尚能适应一时，但随着教育的逐渐普及，它的弱点逐渐暴露出来。
只有把它改造为符合本国国情，适应广大青年升学和就业等多种需要的学校，才能真正提高我们在前面所界定的那种教育质量。
科学技术的发展及其在社会中的应用，要求课程内容不断更新。
科技教育（STS课程）、人口教育、环境教育、反吸毒教育等，都需要充实到课程中来。
联合国教科文组织也极力鼓励在学校课程中引入这些新的科目，但是教育目标越来越扩大，教育内容越来越多，势必加重学生的负担，不利于学生的发展。
传统教育观念的干扰也是教育质量下降的重要原因。
虽然社会对学校提出了多种需求，但是许多家长的传统观念还是要求学生不断升学，追求高学历。
尤其在东方国家，学历主义倾向更为严重，由此产生了严重的教育弊端。
在日本，学生由于追求考上名牌大学，需要通过重重考试。
父母则强调孩子学习，从小学开始就送孩子上私塾补习功课或者聘请家庭教师补课，造成学生学业负担过重，心理压力沉重。
学生厌学、学业荒废、校园暴力等违纪现象由此而生。
影响教育质量的因素是多方面的，除了外部因素之外，教育内部诸多因素也在影响着教育质量。
孔布斯把这些因素理解为目标、课程、教师、教材和教育技术五种。
我们认为，这还不够，最重要的还有支配教育目标、课程和教师的教育思想。
教育思想是无形的，难以捉摸的，但确实是存在的。
教育思想不仅反映了一个时代的价值观，而且受一个国家、一个民族文化传统的影响。
任何一次教育改革，总是在外部环境变化的冲击下引起教育思想的变化，从而影响到教育目标、教育课程和教学方法的改革。
然而，任何一次教育改革又必然会与传统教育观念相冲突，经过几番较量才能形成一种新的思想，教育改革也就会深入一步。
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