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在刚刚摆脱殖民统治的新独立的国家，更重要的是用本民族的语言讲授本国的历史，以利于国家的独立与统一，而不是采用原宗主国的语言，以促进教育国际化。
我国随着国际地位的提高，国际交往的增多，应当探索与国际化相适应的教育模式，以促进国家发展。
第二节教育国际化诸要素
与一体化世界联系在一起的教育国际化活动包括很多方面，比如，国际化教育目标的制定，国际教育课程开发，国际学位等值，国际学生、学者和教师的交流，以及国际教育发展援助等。
下面我们从教育系统的人员要素、财物要素、信息要素和结构要素出发，对教育国际化的表现进行分析。
一、人员要素
人员要素的国际化指的是各类教育主体在国际范围内的流动。
其中，学生、教师和学者的国际交流是其主要组成部分。
自20世纪70年代以来，国际教育合作领域中最活跃的方面是学生的交流。
留学生数量不断增长，这主要反映在高等教育领域。
联合国的统计资料表明，在高等教育层次上，80年代世界各国的留学生总量增长了29%，从1980年的92万人增加到1990年的120万人，其中大部分留学生来自发展中国家（1990年超过75万人）。
[3]然而，这里需要指出的是，在世界范围内，留学生数量的增长速度低于高校在校生的增长速度，因此，在高校学生中，“国际化”
的程度反而有所降低。
这反映了发展中国家自己培养高级人才的能力得到加强。
它将影响留学生学习的层次和专业特点。
高等教育的国际化反映在异国学习、教学和研究的学生、教师和研究人员的数量不断增长上。
高等教育的国际化给发展中国家带来了许多问题。
许多发展中国家的教育家和官员认为，年龄小的学生，较长时间处在一种不同的文化中，容易脱离本民族文化，他们回国工作的可能性相对来说较小，因此，青年人应该在自己国家完成本科阶段的学习。
然而，发展中国家的学生基于外国学位所具有的荣耀和经济价值，对此持不同见解。
因此，许多发展中国家都存在高级人才流失的问题。
大批最优秀的学生出国学习，不利于发展中国家的大学的学术地位的提高。
另外，许多留学生并未选择自己国家最需要的专业，比如，在整个20世纪70年代，选择学习对发展中国家极为重要的，在美国也十分发达的农业学科的人数，仅占所有在美的外国留学生的3%。
[4]
发展中国家的人才流失问题是众所周知的。
1992年的联合国开发计划署的《人力开发报告》指出：1985—1990年，有6万名非洲中高级管理人员涌向欧洲。
人才流失问题既与发展中国家本身的状况有关，又与发达国家的移民政策的有关条款有关。
比如，一些发达国家优先接纳那些具有高级专业技能的人才。
因此，人才流失问题的解决需要世界各国的合作。
解决发展中国家人才流失问题，可供选择的措施不少，但要具体实施，还有很多问题。
安排学生在国外的机构完成部分课程的学习，装备先进的实验室和科学数据库网络系统，购买最新的图书资料，以改善研究条件，就是上述措施的具体例子。
实际上，任何一所大学要想在所有领域处于领先水平是不可能的，因此，可以通过大学之间的“劳动分工”
，以提高高等教育的质量。
在这方面，“南北合作”
或“南南合作”
都是值得欢迎的。
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