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譬如，与农民做朋友，是极好的教育，平常都被摒弃在课程以外。
其他有效力的东西，也是如此。
“生活即教育”
，是让教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目到身心全顾的。
他在解释“社会即学校”
时说：
我们主张“社会即学校”
，是因为在“学校即社会”
的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”
，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。
因为在这样的主张下，不论校内还是校外的人，都可以做师生。
“学校即社会”
，一切都减少，校外有经验的农夫，就没有人愿去领教；校内有价值的活动，外人也不得受益。
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从陶行知的解释中可以看出，陶行知是从中国国情出发的，不仅关心平民大众的教育，而且以平民大众为师，主张大教育观，在生活中受教育，一反传统的学校教育、本本教育。
我们从中也可以看出，陶行知的教育思想吸收了杜威的实用主义教育理论，但又结合中国实际，超越了杜威的理论。
设计教学法和道尔顿制在中国的传播
20世纪20年代前后，以儿童活动为中心的西方的各种教学方法传入中国，如设计教学法、道尔顿制、温内特卡制、葛雷制、德克乐利教学法等。
其中，设计教学法和道尔顿制对我国中小学教学影响较大。
设计教学法设计教学法是美国教育家克伯屈（WilliamHeardKilpatrick，1871—1965）于1918年创立的一种教学方法，或叫一种教学模式。
其特点是重视学生的主动性，使学生与生活相联系。
为此，他主张废除班级授课制，打破学科界限，摈弃传统教科书，学生在教师指导下，按照自行设计的活动，获得有关知识和经验。
其程序是：确定目的，制订计划，实施完成，检查评价。
中国小学教育家俞子夷早在1913年至1914年考察美国教育时，就参观了设计教学法，回国以后，在他主持的南京高师附小做过尝试。
1919年开始正式试验。
1921年，全国教育会联合会通过《推行小学校设计教学法案》，此制被江苏等地的一些小学采用。
1927年，中华教育改进社邀请克伯屈来华，在南京、上海等地讲演，大力推广介绍，设计教学法在中国风行一时。
20世纪30年代以后，采用者逐渐减少。
道尔顿制道尔顿制亦称“道尔顿实验室计划”
，是美国教育家柏克赫斯特（H.Parkhurst）女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度。
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