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1980年3月至6月，北京师范大学教育系邀请美国哥伦比亚大学比较教育学者胡昌度教授来校讲学，给本科生系统地讲授比较教育课程。
与此同时，教育部高教司组织了一个比较教育教师研修班，学员为来自全国10所高等学校的十多名教师。
他们跟随本科生听课，同时又请胡昌度教授介绍国外比较教育学科发展的情况和趋势。
在此基础上，这十多名教师在老一辈比较教育学者王承绪、朱勃、檀仁梅教授的指导下，编写出了新中国成立以后第一部大学本科生使用的《比较教育》教科书[5]，初步恢复了比较教育在我国高校中的地位，并开始有计划和更大规模地介绍外国教育的改革和经验。
引入各种教育思潮
我们学习外国教育经验，首先瞄准了发达国家。
当时苏联尚未解体，因此选定的发达国家为美国、英国、法国、西德、日本和苏联。
除了翻译上述有关外国教育的杂志，介绍这些国家的教育外，各种报刊都辟有外国教育的栏目，一时间热闹非凡。
比较有影响的著作，除人民教育出版社出版的“外国教育丛书”
、《六国教育概况》外，还有全国哲学社会科学“六五”
规划国家重点课题成果“战后国际教育研究丛书”
（江西教育出版社于20世纪90年代陆续出版），赞科夫编、杜殿坤等译的《教学与发展》（文化教育出版社1980年出版），苏霍姆林斯基著、周蕖等译的《给教师的一百条建议》（天津人民出版社1981年出版），布鲁纳著、上海师范大学外国教育研究室[6]翻译的《教育过程》（上海人民出版社1973年出版）等。
当时在报刊上介绍最多、影响我国教育实践最大的有以下一些教育思潮。
赞科夫的发展性教学理论赞科夫（1901—1977），苏联心理学家和教育家，苏联教育科学院院士。
1957—1977年，他致力于教育、教学与发展关系问题的实验研究。
他在20年的实验过程中，直接引入心理实验研究方法，创立了一套自成体系的发展性教学理论，提出“以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展”
。
赞科夫认为，要培养学生的独立性和创造性，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。
关于“一般发展”
的含义和内容，赞科夫先后从不同的角度进行过论述。
他在1963年写的《论小学教学》中说：“我们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，他的所有方面的发展。”
一般发展区别于儿童的特殊发展。
后来在《和教师的谈话》中，他进一步明确解释：“一般发展，不仅是指智力发展，而且指学生的情感、意志、品质、性格和集体主义思想的发展。”
1975年在《教学与发展》一书中，他再次谈到，“一般发展”
包括身体发展和心理发展。
在“一般发展”
的主导思想下，赞科夫提出了五条教学原则，即：①以高难度进行教学的原则；②以高速度进行教学的原则；③理论知识起主导作用的原则；④使学生理解教学过程的原则；⑤使全班学生（包括后进生）都得到发展的原则。
中国教育界教师在理解这些原则时还联系到苏联早期心理学家维果茨基关于大脑最近发展区的理论，用通俗的语言表述为“跳一跳，摘苹果”
的原则，即教学要有一定难度，让儿童经过一定努力而掌握它，才能促进发展。
苏霍姆林斯基的“和谐教育”
思想苏霍姆林斯基（1918—1970）是乌克兰人，苏联著名教育家、乌克兰共和国功勋教师、俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
他自1948年起任乌克兰农村帕夫雷什中学校长，直至1970年去世。
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