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他长期坚持在教育实践中进行理论探索，培养了大批人才。
他以“个性和谐发展”
为主课题，研究包罗万象的教育现象，确立并论证学校、家庭、社会综合施教的统一体系；主张对学生实施“和谐教育”
，把学生认识世界的活动（学习）与改造世界的自我表现（实践）和谐结合起来，把德、智、体、美、劳和谐结合起来，并强调德育的主导作用；提出要形成学校丰富多彩的精神生活以满足每个学生的内在需要，保证其天赋才能和创造性的充分表现。
[7]苏霍姆林斯基强调，要相信每个孩子，培养他的自尊心、自信心和自豪感。
苏霍姆林斯基不仅是一位教育理论家，而且是一位教育实践家，他的教育实践事迹和经验在中国中小学教师中广为流传。
中国比较教育界翻译了他的教育全集，包括《帕夫雷什中学》《把整个心灵献给孩子》《给教师的一百条建议》等单行本著作。
20世纪90年代，苏霍姆林斯基的女儿，乌克兰教育科学院院士，曾多次被北京师范大学邀请到中国来讲学，再一次宣传苏霍姆林斯基的教育思想。
因此，可以说，苏霍姆林斯基是中国中小学教师最崇敬的外国教育学家之一，其影响甚为深远。
布鲁纳的结构主义教育理论和发现法布鲁纳，美国著名发展心理学家。
1958年美国公布《国防教育法》以后，1959年9月，35位科学家、学者和教育家集会于科德角的伍兹霍尔，讨论怎样可以改进美国中小学的自然科学教育问题，历时10天，最后由布鲁纳做总结报告，这就是布鲁纳的著名著作《教育过程》的成因。
该书阐述了课程改革的四个中心思想：第一，学习任何学科，主要是使学生掌握该学科的基本结构。
所谓基本结构，是指基本原理和基本概念；同时也要掌握研究这一学科的基本态度和方法。
第二，任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何年龄的学生。
第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后要重视发展直觉思维能力。
在发现、发明、解决问题的过程中常常由直觉思维“猜测”
出正确的答案，然后由分析思维检验、证明它。
第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
[8]
布鲁纳提倡在学习学科基本结构时广泛使用发现法。
他认为，发现并不限于那种要求人类探究尚未知晓之事物的行为。
正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
发现学习的目标就是培养创造性思维能力。
其基本程序一般为：选定一个或几个问题→创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
根据布鲁纳的结构主义教育思想，美国在20世纪60年代对中小学课程进行了大规模的改革，各种学科的专业委员会都编写了新教材，所谓“新数学”
“新物理”
“新化学”
“新生物”
等，加强了学科的理论知识，加深了难度。
但由于指导思想是培养精英人才，教材太深太难，难以被大部分教师和学生接受，因而这些教材未能大面积推广，但它影响到世界各国的课程改革。
我国改革开放以后，也引进了这些教材，它们曾对我国20世纪80年代的课程改革有一定影响。
他的发现法也由于难以操作而未能广泛应用，但他的培养学生能力的思想为我国教育界所接受。
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