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教育的发展和改革冲击了原有的教育传统，形成了一些新的传统。
全面推进素质教育
20世纪90年代，在教育观念上给人们触动最大的是素质教育的推行。
早在1985年全国教育工作会议上，万里就提出“不适应社会主义现代化建设的教育思想、教学方法必须改革”
[9]。
他说：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。
什么叫‘好人才’？一句话，就是新时代需要的人才。”
[10]他具体地分析了我国传统教育思想和教学方法，他说：“我国陈腐的传统教育思想和教学方法，可以说是一种封闭型的教育思想和教学方法。
教育内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容，不能稍加发挥，不能问个为什么，更不能怀疑，考试按固定的内容和格式照答就行，把学生引导到追求高分数上去。
这种教育思想和教学方法培养出来的人才，只能是‘唯书’‘唯上’，必然缺乏创造性和进取精神。”
[11]由于人民群众求学的积极性空前高涨，高等教育提供的学额有限，再加上教育观念的陈旧落后，轻视职业技术教育，高等学校入学考试形成了“千军万马过独木桥”
的局面。
学校为了追求升学率，忽视学生的思想道德教育，无视学生的身体健康。
为此，国家提出了推行“素质教育”
的主张。
1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
办出各自的特色。”
于是“素质教育”
就成为教育界最热门的话题。
关于“素质教育”
，教育界有许多争论。
教育理论界有些学者认为，“素质教育”
的提法缺乏理论依据。
有人说，素质是指人的生理、心理的遗传素质，难以在后天培养；有人说，素质是中性的，有好的素质，有坏的素质，笼统地讲素质教育不好理解；有人问，素质教育与全面发展是什么关系？与教育方针是什么关系？是不是用素质教育代替教育方针？在学校工作的校长和教师更关心的是提倡素质教育，还要不要考试？考试能力是不是也是一种素质？他们对“转轨”
两个字特别反感，提出，难道我们过去的工作都做错了？1999年6月12日，在第三次全国教育工作会议前夕，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）出台。
《决定》对素质教育做了全面的阐述。
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”
的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
[12]
第三次全国教育工作会议以后，各地都召开了教育工作会议，贯彻落实第三次全国教育工作会议的精神。
培养学生的创新精神和实践能力是大家关注的焦点。
但是，推进素质教育并非一蹴而就的事，这里涉及教育制度问题和教育观念问题。
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