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传统的教育观念总是向后看，留恋于以往的经验；现代教育观念总是向前看，看到新的情况和发展趋势，研究新问题。
传统的教育观念倾向于被动地等待变革；现代教育观念总是主动地适应社会变革，对教育具有超前意识。
[16]因此，教育也更具有科学性，即教育行为对教育科学研究具有依赖性。
现代教育不是凭经验，而是更多地依赖于科学的决策，教育行为的理性加强了。
科学决策的失误往往会影响整个教育的发展，甚至社会经济的发展。
大到教育的发展战略，小到课堂教学的改革，都要在调查研究、科学实验的基础上进行。
教育的科学性还包含着教育的法制性。
法律不等于科学，但现代社会的法制需要建立在科学的基础上，一旦教育规范经过科学论证，形成了法律，它就具有法律的规定性。
现代教育是法制的教育，教育行为都由国家的立法来规范。
这种法律化的教育是高度理性化的，是科学的。
现代教育表现在教育思想、教育制度、教育内容、教育方法、教育物质条件各个方面，但更重要的是表现在教育思想观念上。
只有观念创新，才能促进教育制度、教育内容和教育方法的创新。
而教育思想观念的创新就和我国的文化传统密切相关。
20世纪90年代教育领域中的诸多讨论，就是一种新旧文化的冲突、新旧教育观念的冲突和融合。
实践总是丰富的，理论概括总是贫乏的。
以上我们只是列举几场影响最大的讨论。
实际上这种讨论天天在进行，处处在进行。
20世纪八九十年代在我国大地上掀起了教育改革实验的大潮，这种改革实验的本质也是寻求一种新的教育理念和培养人才的新模式。
在全国比较有影响的实验有：著名教育家吕型伟教授领导的教育整体改革实验研究，此项实验从“八五”
科研规划期间开始，至今还在进行中，时间已长达十多年，跨越十多个省市，参加的学校有几十所，影响之大，遍及全国；由叶澜教授领导的新基础教育实验、由裴娣娜教授领导的主体教育实验，也都是跨越多个省市的，有几十所学校参加。
其他还有情境教育实验研究、愉快教育实验研究、成功教育实验研究等，可谓百花齐放，万木争春。
这些实验研究都为现代教育新传统的建立创造了基础。
改革开放20多年来的教育科学研究成果更是层出不穷。
在改革开放以前，教育科学可以说只是“一枝独秀”
，一本《教育学》唱独角戏。
虽然《教育学》有多个版本，但大同小异。
改革开放以后，思想得以解放，教育科学开始呈现百花齐放的局面，经过四个“五年规划”
，涌现出了大批科研成果。
教育科学成为一个学科群体，出现了许多新的学科和交叉学科，如教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育管理学、教育人类学、教育生态学等。
更可喜的是，高等学校培养了几百名教育学博士和几千名教育学硕士，他们的论文有许多新理论、新思想。
这一切都为我国新的教育传统建设奠定了理论基础。
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