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当时周荣鑫副部长在总结时说，两个口号不要再提了，从而使这个论争告一段落。
[41]
但是这个论争实际上并未结束，20世纪80年代又再一次提出来。
在这次论争中，许多专家强调师范性和学术性的一致性。
两个口号的论争实质是对师范教育本质的认识问题。
通过讨论，大家达成了许多共识：师范教育必须提高水平，因此需要彻底改革，改变过去封闭的状态；高等师范院校应该与其他高等学校一样面向社会，拓宽专业，提高水平，办出活力。
但是，由于高等师范院校的学习年限与普通高校一致，都是四年，而师范生还要学习教师教育专业课程，还要参加教育实习，所以在学科专业水平上很难向综合大学看齐。
因此，各校都大量削减教师教育课程和教育实习的时间，结果是大大削弱了教师培养的质量，师范教育变得四不像。
当前出现的师德问题不是偶然的，虽然与整个社会风气有关，但不能不说与师范教育的缺失有密切的关联。
其实，两个口号之争的背后还隐藏着极大的利益关系。
在我国，虽然国家一直重视师范教育（新中国成立第二年就召开全国师范教育会议，在新学制中把师范教育放在重要的位置），但是在人们，包括领导心目中，总认为教师不需要高深的学问。
过去曾经有一位师范大学的校长到科技部门申请项目，科技部门的同志居然说，师范大学要搞什么科研？有些综合大学的校长也有这种偏见，认为师范大学培养中学教师，能教书就行，搞什么科研。
所以长期以来，师范院校在低水平上运转。
据20世纪80年代初教育部高等教育司师范处的一位干部的调查统计，那时几十所师范大学和师范学院的设备加起来不及一所地方综合大学，无怪乎师范大学要“向综合大学看齐”
。
高等学校的评价体系也促使师范院校向综合大学看齐。
五、教师专业化问题
在教育发展史上，随着专门培养教师的教育机构的出现，教师也就成为一种专门的职业，但是教师并不像医生、律师一样具有高度专业性。
长期以来，凡有知识，愿意当教师的都能成为教师。
真正提出教师专业化问题，还是20世纪60年代的事。
1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。
另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。”
教育专业化才真正被提到议事日程。
由于教育的普及和科学技术发展的需要，教师专业化问题被提出。
我国也是在普及九年义务教育以后，经济社会发展需要提高教育质量，才提出教师专业化问题，比国际劳工组织和联合国教科文组织提出的建议晚了30多年。
其实，早在1989年5月，我就写过一篇小文章，刊登在《瞭望》杂志上，题目叫《必须使教师职业具有不可替代性》。
我说：“一项职业，工资待遇比较优厚，自然具有吸引力而为社会上的人所羡慕。
也就是说，有了经济地位才可能有社会地位。
但是，这只是问题的一个方面。
任何一项职业，越具有很强的不可替代的职业性，它的社会地位才越高。
可以认为，一项人人都可以干的职业，是不会受到社会的重视和尊重的。”
[42]我这是有感而发。
1980年，我们为新恢复的中师编写教育学教材，到各地调研。
到武汉时，我们住在湖北省委招待所，同屋住有一个劳动人事部的干部。
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