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（4）要有不断增强自身专业的能力。
在科学技术迅猛发展的今天，不继续学习就不能适应专业发展的需要，专业人员就会变成非专业人员。
教师要有不断学习、终身学习的意识和能力，不断提高自己的专业水平。
（5）专门职业具有高度的自主权，也即专业人员在职业活动中对于专业事宜的判断和行为具有独立性。
教师要能独立地设计教育活动，不断反思，成为研究型的教师。
（6）专门的职业需要有自己的行业组织，实行行业自律。
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为了提升教师的专业化水平和为教师进一步学习进修提供机会，20世纪90年代，我在担任国务院学位委员会教育学科评议组召集人的时候，曾竭力为中小学教师争取设立教育硕士专业学位，终于在1996年国务院学位委员会第14次会议上获得通过。
1997年开始由19所师范大学招生，但由于研究生招生计划的限制，这一年只招了177名教育硕士研究生。
这对于我国1200万名中小学教师来说，真是连杯水车薪都说不上。
第二年，我们改为计划外在职招生的办法，但只有学位，没有学历。
这一年招了4000名教育硕士研究生，第三年招了8000名教育硕士研究生。
至今中小学教师获得教育硕士学位的已突破10万名。
2010年，国务院学位委员会又批准设立教育博士专业学位。
这两级研究生学位的设立可以说在我国教育史上具有里程碑意义。
附带说一下，我国人事制度中有一个奇怪的现象，只承认学历不承认学位。
为此，许多攻读教育硕士学位的教师很有意见。
其实，学位比学历更有价值，学历只表示一个人受教育的经历，学位才表示他的学术水平。
将来我们制定学位法的时候，恐怕要解决好这个问题。
六、严格实行国家教师资格考试和证书注册制度
为保持教师教育的开放性，我们应该制定非师范类院校进入教师教育领域的办法。
非师范类院校开展教师教育，需要有严格的审核制度，审查其是否具有培养教师的资质，包括培养方案、课程设置、教师队伍、实习基地等条件。
必须严格地实行国家教师资格考试和证书注册制度。
坚持教师教育开放性，并不是说任何人都能当教师。
即使是师范院校毕业生，也应该经过严格的考核才能取得教师资格证书。
法国、德国、日本、韩国等许多国家都实行教师资格证书制度。
其中要数德国对教师资格的要求最严格。
为了提高教师的专业化水平和教师教育的质量，德国在21世纪初相继出台了《教师教育标准：教育科学》（2004年）和《各州通用的对教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》（2008年）。
这两个文件描述了师范生在毕业时需要掌握的知识、能力、态度，全面覆盖了教育科学、学科专业和学科教学法三个教师教育学科领域。
我国现有的教师资格制度虽然设计了从小学到大学、从普通教育到职业技术教育的各级各类教师资格，但在各级各类教师内部缺乏更为细致的划分。
而韩国1978年颁布的《教师资格审定法》就规定中小学教师从资格等级上分为预备教师（准教师）、2级正教师、1级正教师，从资格内容上分为中小学各科目教师、图书管理员、技术教师、保健教师、营养教师。
如此细致的专业等级划分，一方面有利于保证教师的专业质量，另一方面也为教师的专业发展提供阶梯。
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