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我们应该为教师提供更具吸引力、更能激发他们的积极性，以及更加稳定的生活和工作条件，包括薪资和职业前景。
“教师需要接受培训，学会促进学习、理解多样性、做到包容、培养与他人共存的能力，以及保护和改善环境的能力。
教师必须促进尊重他人和安全的课堂环境，鼓励自尊和自主，并且运用多种多样的教学和辅导策略。
教师必须与家长和社区进行有效的沟通。
教师应与其他教师开展团队合作，维护学校的整体利益。”
总之，教师要不断提高专业化水平。
以上这些见解都具有时代性、针对性，很有现实意义。
五、三个时代，三份报告
《富尔报告》发表于1972年，是在20世纪五六十年代科学技术迅猛发展的背景下提出来的，充满了科学主义和经济主义的精神。
该报告认为：20世纪科学技术的发展改变了世界，科学技术革命把人类带入了学习化社会。
人们只有不断学习，才能适应科学技术革命所带来的生产和社会的变革。
而“教育是随着经济的进展而进展的，从而也是随着生产技术的演进而演进的”
，因此，科学技术革命使得知识与训练，也就是教育有了全新的意义。
该报告提出了“终身教育”
的概念，并特别强调“学习化社会”
和“终身教育”
两个基本观念。
这两个观念影响了世界教育的发展。
《德洛尔报告》发表于1996年，是在世界经济经过七八十年高速发展的黄金时代逐步走向衰退的时候，也是在世纪之交的时候。
人们期望21世纪经济能有更好的发展，社会矛盾能有所缓解，环境得到有效的改善。
该报告充满了乐观主义和理想主义色彩，并对教育充满了希望；在教育上提出“四大支柱”
，即学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。
但是，21世纪初的社会发展并没有像《德洛尔报告》所说的那么乐观。
2001年的“9·11”
恐怖袭击事件打破了世界的平静，2008年的经济危机至今让世界经济尚未复苏，暴力冲击、青年失业、男女不平等、环境污染等种种矛盾，以及教育与就业之间日益扩大的鸿沟，使青年的挫败感加深。
《报告》认为要重新定义知识、学习和教育，提出以人文主义为基础，教育要尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样、国际团结和为创造可持续的未来承担责任；强调知识是人类共同财富，知识应该人类共享；个人的发展也不是孤立的，而是在人类社会共同发展进程中发展的，从而提出“教育是全球利益”
的新概念。
《报告》虽然一再声称，它是继承《富尔报告》和《德洛尔报告》的精神，并且重新强调“终身教育”
，重新解释了学习的“四大支柱”
，但与前两个报告不同，《报告》反映了当今时代的要求，充满了人文主义精神。
教育不仅要重视知识和技能的培养，而且要重视价值观和态度的培养。
教育要立足世界，培养无论是在道德品质上还是在知识和技能上能够创造可持续发展的未来的人。
这种新的教育理念必将影响世界各国教育的改革和发展。
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