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求知于世界，确定“以学生为主体”
的理念
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从根本上打乱了中国教育正常发展的进程。
改革开放以后，我们打开门户，放眼世界，才发现世界教育丰富多彩，而我国教育已落后世界几十年。
于是我们积极引进国外各种先进的教育理论，引进外国的新教材，更新我国的教育内容。
当时介绍外国教育经验，比较教育起了巨大的作用。
我们介绍了世界几个主要发达国家的教育制度和发展历史，研究了战后各国教育的发展历程和趋势，介绍了世界盛行的几种教育思潮和教育思想流派，如终身教育思潮，全民教育思潮，苏联赞科夫发展教学思想及苏霍姆林斯基和谐教育思想，瑞士皮亚杰发展心理学，美国布鲁纳结构主义教育思想及布鲁姆掌握学习理论，德国范例教学法，等等，可谓五彩纷呈。
[13]
通过比较教育对外国教育的介绍，中国教育工作者开阔了视野，更新了观念。
例如，在教育过程中的师生关系，中国的传统是“师道尊严”
，以教师为主体，苏联教育也强**师的主导作用。
我于1980年提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”
的观点，当时引起很大的争论。
但是经过学习比较教育提供的国外的先进教育理念，“学生主体”
的观点逐渐被大家接受，甚至写到了国家文件之中。
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