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不懈的追求，60年的探索02
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第三个成绩是“教育制度的创新”
。
也可以用一句话来讲，就是“从教育集权到教育分权”
。
过去都是中央集权，我们的教育制度从小学开始就是一种制度、一个教育计划、一套教学大纲、一套教科书，都是全国统一的。
现在实行统一领导，分级管理。
例如课程，国家只制定课程标准，各个地方可以开发课程，有国家课程、地方课程、校本课程。
第四个成绩是“教育科研的繁荣”
。
用一句话来讲，就是“从一枝独秀到百花齐放”
。
“一枝独秀”
，过去只有一本《教育学》，当然《教育学》的版本有200多种，但这200多种都是一个体系，没有超出原来的体系、框框（包括我编的中师《教育学》，虽然有一点点创新，但也没完全打破条框）。
现在是“百花齐放”
了，不光是有教育学，教育哲学恢复了，教育经济学建立起来了，还有教育社会学、教育生态学、教育人类学等，很多很多，教育学变成一个群体。
以上这些都是在解放思想的前提下才有的成果。
所以我才说“解放思想是深化教育改革的金钥匙”
。
第二个引起争论的问题（我的文章常常引起争论），就是我提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”
。
在《教育学》这本书中，本来我是要把它写成一章，后来不好安排，就写了一节，但我把这个思想贯穿到整本书中。
这本书还没出来，《江苏教育》的一位主编看到我的稿子以后，他说这一节很好，要先发表。
于是就发表在《江苏教育》1981年第10期上。
这个问题提出以后立即引起了教育界的争论，赞成者有之，反对者更多。
学生怎么能成为主体呢？反对者的论点大致有以下几种。
第一种意见认为在教育过程中教师应该是主体，学生只能是教育的对象、教育的客体。
第二种意见认为教师要起主导作用，从教育过程看，教师是教育的主体，学生只能是学习的主体，不能是教学的主体。
第三种意见从哲学方面来论述，毛主席讲同一个事物中只能有一个主要矛盾，一个矛盾中只能有一个主要方面，教育过程中的师生关系这个矛盾中，教师是矛盾的主要方面，教学过程中不能有两个主体。
一时间吵得沸沸扬扬，很多人不同意我的观点，从20世纪80年代开始一直争论到90年代。
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