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美国卡内基教学促进基金会主席博耶在他的专著《学院——美国本科生教育的经验》中强调要培养学生的社会责任感。
他指出：“在美国高等教育中，强调个性、个人利益和教育的实用性有着丰富的传统。”
“但是，在多样化之中，对共性的主张必须予以充分的肯定。
所谓共性，我们是指这样一种本科生教育经历，即帮助学生超越自己个人的利益，了解自己周围的世界，发展一种公民和社会责任意识，发现作为一个人，他如何能够为他自己也是其中一部分的大社会做出贡献。”
许多专家认为，在大学本科生教育中，在传统的强调知识和能力的基础上，还要注意训练态度，使学生能够与人合作共处，懂得科学意义，具有社会责任感。
该书还提醒美国高等学校不要忘记“本科生教育的最高目的是促进学生从具有能力到承担责任”
“今天大学教育最成功之处是培养能力”
。
美国许多大学在该书的启发下纷纷制定能力培养目标。
阿尔弗诺学院（AlvernoCollege）最早制定了学校的能力培养目标，具体如下。
（1）培养有效的交流能力。
（2）完善分析能力。
（3）提高解决问题的能力。
（4）培养做出正确判断的能力。
（5）完善社会交往的能力。
（6）养成理解个人与环境之间关系的能力。
（7）培养理解当代世界的能力。
（8）培养理解和感受艺术和人文学科知识的能力。
哈佛大学前校长博克（D.Bok）认为，大学共同的教育目标是：获得广博的知识，在深度上擅长一个专门领域，在广度上了解几个不同学科；掌握准确交流的能力和方法，至少精通一门外语；具有清晰思维和批判思维能力，熟悉主要的调查方式和思考方式，运用这些方式掌握获得知识的能力和理解大自然、社会和本人的能力；具有理解不同价值观念、不同制度下其他文化的能力；确立永久的智力兴趣和文化趋向；具有自知之明的能力；选择未来生活和职业生涯；具有与各种人相处的能力。
美国联邦教育部门有关方面认为，当前美国高等教育的主要问题之一是过分强**育的经济目的和经济作用，学生只是为了今后的职业的需要而上大学，课程过分专业化了，低估了人文社会科学教育对培养人的道德、创造力及处理人际关系能力的作用，不利于培养头脑灵活、能不断适应社会迅速变化的人才。
这些主张与华中理工大学朱九思同志指出的当前我国高等教育的问题是“过弱的文化基础、过窄的专业训练、过强的功利主义”
不谋而合。
1996年国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出，面对未来社会的发展，教育应围绕四种基本学习加以安排：学会认知（learningtoknow），学会做事（learningtodo），学会共同生活（learniher），学会生存（learningtobe），“可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱”
。
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