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（三）拓宽专业面，改革培养模式
为了适应未来社会的发展和高等教育培养目标的新的要求，专业设置和培养模式就要做相应的变化。
变化的趋势就是拓宽专业面，使学生有宽厚的知识、广阔的视野。
1994年至1995年美国国家研究委员会（NRC）、美国工程教育协会（ASES）和美国国家科学基金会（NSF）等组织相继发表研究报告，提出要建立一个与旧的模式不同的新的工程教育模式。
报告提出：1950年以前美国工程教育以应用手册和公式为主，强调工程实践（苏联曾经称50年代培养的工程师是“开处方式的专家”
）；50年代以后的40年，工程教育强调工程科学，强调对现象的基本理解，忽视工程实践和工程设计。
近年来，美国对工程教育的未来发展有了新的认识，认为未来工程教育既不是“狭隘于技术”
和“技术上狭窄”
，也不是“唯科学独尊”
的工程教育，它将在提供宽广通识教育的基础上，着重强调小组工作、交流、设计及终身学习。
美国国家科学基金会和美国国家研究委员会的报告把未来的工程教育描绘成：（1）提供宽广的通识教育，以适应工程所必需的多样化和广泛性；（2）为进入工程市场和非工程市场的职业及未来的深入学习做准备；（3）发展终身学习的动力、能力知识和基础；（4）提供一种鼓励教师争取教学和研究双优的学术环境；（5）教会公众鉴赏工程的价值和工程教育的价值。
工程教育如此，其他专业也同样存在上述问题。
（四）改革课程结构
近些年来，各国都在进行课程改革，以适应培养目标的变化和科学技术的进步。
还是以美国为例，我们来看看在课程方面有些什么共同趋势。
第一，专业面的拓宽相应要求课程的广泛性和基础性需加强。
美国1984年的研究报告突出通识教育的重要性，认为“谁也不能确切地知道新技术将会怎样影响我们未来劳动所要求的技能和知识”
。
因此，我们的结论是：为未来的最好准备，不是为某一具体职业而进行面窄的训练，而是使学生能够适应不断变化的世界的一种教育。
美国哈佛大学1945年提出了有关普通教育的报告书，1978年又发表了“通识教育核心课程计划”
。
哈佛的报告书所建议的课程包括：全体学生必修的文学名著、西方思想和制度，物理科学或生命科学导论课，以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程各一门。
1978年的课程计划建议要求学生修习说明文写作、数学推理及其应用、非西方文明与文化、政治与道德哲学、现代社会五方面的课程，并学习一年物理科学、生物科学（或两者结合）和一年西方艺术、文学、思想方面的课程。
同时哈佛全校开设300多门课，学生可以跨系科选修。
所谓通识教育，博耶把它的内容分为七个主题，即语言（最基本的联系工具）、艺术（美学素养）、渊源（生活的历史）、制度（社会结构）、自然（行星状态）、工作（职业价值和认同）、发展（自身价值及其意义）。
第二，在加强通识课程的同时，加强人文社会科学的教育。
美国教育部前部长贝纳特在担任美国全国人文科学基金会主席的时候，曾于1984年3月邀请美国高等学校协会主席、芝加哥大学校长等31位学者和实际工作者组成美国高等学校人文学科学习状况调查小组，进行了几个月的调查后，写成《必须恢复文化遗产应有地位——关于高等学校人文学科的报告》，于1984年11月发表。
报告列举当时美国大学生人文科学知识贫乏的状况，提出：“高等学校必须对一个受过高等教育的人，不论其专业是什么，所应具备的学识有一个清晰的看法，再以历史、哲学、语言和文学学习为基础，重新布局大学生必修课程。”
为什么要学习人文学科呢？报告说：“人文学科告诉我们国家的及其他文明的男男女女是如何设法对付生活中永恒不变的基本问题的。
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