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为什么孩子到十来岁就不愿意和父母、老师交流？就是因为不平等，他认为你们是大人，说话总是对的，总是教训人，不能倾听孩子的诉说。
因此，老师要学会倾听。
我认为小学老师应该蹲着和小孩子讲话，显得平等亲切。
这里有一张照片，前几年登在《中国教育报》上。
照片说明，某校夏令营，把学生分成三等：优等生为上士，中等生为中士，所谓差生是下士。
你们看，上士在吃饭，三菜一汤，还有一杯红酒；中士吃两菜一汤；下士站在一旁伺候上士，等上士吃完饭，收拾好餐具以后才能吃饭。
这不是对所谓差生极大的人格污辱吗？！
真有这样缺德的校长！
真是可叹又可气。
第四，突出生命教育。
要求教师“将保护学生的生命安全放在首位”
。
尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，不要偏爱学生。
《小学教师专业标准》还特别规定：“不讽刺、挖苦、歧视小学生。”
我曾经问过学生：“你们最不喜欢的是什么样的老师？”
他们说，最不喜欢的是说话损人的老师、不公平的老师。
教师要主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求，让学生拥有快乐的学校生活。
佳木斯十九中张丽莉老师为救学生而伤残的英勇事迹，汶川地震时涌现出舍身救护学生的英雄群体，体现了教师爱护学生生命的天职。
第五，教师要具有全面性、专业性、通识性的知识结构。
全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌握教育专业知识。
这涉及师范教育一直争论的学术性与师范性，两者不可或缺。
专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育专业。
对于学科专业，要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论、基本体系、学科发展历史、学科发展趋势和前景。
通识性指要求教师具有相关学科的知识。
当前科学文化知识日新月异，而且知识的创新点都在交叉学科中。
许多学者认为，引领21世纪科技发展的是生命科学、认知科学、信息科学、材料科学（纳米技术）四大学科及其综合。
理科老师可以学点文学艺术，文科老师也可以读读科普读物，通识性还有利于教师的自我文化修养。
第六，强**师要掌握具体的教育教学能力，包括教学设计能力、利用各种教育资源的能力、应用信息技术的能力、组织学生活动的能力、表述能力、自我控制能力和团队合作能力等。
对小学教师还提出写好黑板字、毛笔字、钢笔字的能力。
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