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读书、思索、观察[1]
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鲁迅在《读书杂谈》一文中谈到读书、思索、观察三点，这是一个人学习过程必不可少的三个重要方面，也是教学过程必不可少的三个方面。
教学过程是在教师的指导下，学生从不知到知，从知之不多到知之较多的学习过程，是一种特殊的认识过程。
说它是特殊的认识过程，是因为它是学生认识客观世界的过程，具有人类认识客观世界过程的共同规律性，又有特殊性，因为它是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行的，学习的东西是前人已经认识了的事物，总结成了书本知识。
学生是大量地通过书本知识（通常称为间接经验）来认识客观世界的。
因此，读书，就是教学过程中最主要的环节；指导学生读书，就是教师的主要任务。
一个优秀的教师善于根据学生的不同年龄特点培养学生的读书能力，使学生饶有兴趣地读书，不仅从读书中获得丰富的知识和技能，逐步地认识世界，而且从读书中得到乐趣，养成读书的习惯，不断地去获取人类知识宝库中的珍宝。
一个拙劣的教师只知道把书本中的知识生硬地塞给学生，使学生不仅学不到真正的知识，而且甚至于使学生厌恶书本，见到书本就望而生畏。
这就不是发展学生的能力，而是扼杀学生的能力了。
北京市第二实验小学的特级教师霍懋征老师非常注意培养学生读书的能力。
她在三年级接过一个班教语文。
开始时，学生连整句都不会说。
经过霍老师半年的教学，学生不仅会作文，而且爱读书。
语文课本上一学期只有26篇课文，但霍老师教了95篇。
霍老师的出发点是认为学生有很大的学习潜力，只要启发得当，就可以把学生的学习潜力挖掘出来，使学生学得多点，学得好点。
她的工作的着力点就是放在培养学生的读书能力上。
课文教得多少不是绝对的，不能说教得多就发展了学生的能力，教得少就没有发展学生的能力。
但霍老师教得既多且好，考试的成绩反映了她的教学效果，学生的作文、学生课外阅读的积极性以及学生在课堂上的一切活动更说明了她教学的成效。
因而这个“多”
，也就说明了学生的能力有很大的提高。
多与少的问题实际也反映了不同的教育思想。
课本是根据一般学生的发展水平和能力编写的。
优秀的教师在运用课本的时候总是根据学生的不同情况不同地对待每一篇课文，讲解时有详有略，在掌握课本知识的基础上适当补充教材以启发学生进一步读书的兴趣和积极性。
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