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吉住河畔立有一块大标牌，上面写着“保护动植物”
，并且在醒目的位置画着一只萤火虫。
上课的时候就从萤火虫的话题开始。
“吉住河上真的有萤火虫吗？”
让学生联想到理科课堂上学到的萤火虫适合生存的生态条件，引导学生进行“从上游到下游”
的吉住河漫游，看看吉住河的自然状况是否符合这些条件，围绕“萤火虫适合生存的环境”
这一话题，自然地引到环保的主题上，同时结合社会科教学内容中学到的“清流会”
（日本一个环保团体）的内容，让学生认识到保护自然的重要性，并要从每个人做起。
“人与文化”
的主题是“点心是什么”
，通过对点心的认识，引导学生重新审视自己的饮食生活。
事先，以“点心的利弊”
为题进行课前调查，分为几个小组，调查“儿童对点心的喜好”
，“本地区的点心销售状况”
“营养专家对点心的见解”
等内容。
然后在课堂上各小组汇报调查报告。
学生可以从多种角度了解点心的意义及利弊。
此外，他们还计划邀请归国子女谈谈国外对点心的看法，计划举办“点心研讨会”
，请营养师、点心制造商、具有国外居住经验者、学生家长和学生共同探讨点心的意义和利弊。
活动学习以“大自然的朋友（六甲山少年自然之家）”
为主题。
在活动开始之前，教师提出一些可能进行活动的项目让学生选择，要求学生进行必要的预备调查，了解有关自然和环境的知识。
实际活动包括到“六甲山少年自然之家”
的登山过程、河中玩耍以及各种游戏等。
通过这些活动，使学生了解神户周围的大自然，亲近大自然。
做饭、合宿等过程有助于培养学生之间的团结合作、互相帮助的精神。
从上面的主题我们可以看到，所谓综合学习，完全与学科教学不一样，主要结合学生所处的地域实际和社会实际培养学生对自然、对社会、对他人的理解和态度，而且内容从低年级到高年级逐步加深。
当然，所讨论的问题要运用上课堂学习到的各科知识。
日本的这种课程改革值得我们借鉴。
我们不一定照搬他们的课程，但他们改革的一些思路值得我们思考，一些具体内容在我们设计学校课程和活动时也值得我们结合我国的实际来考虑。
[1]1997年11月至1998年3月写于日本鸣门市大桑岛。
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