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所以说，做学问不一定要出多少书，更重要的是要甘居斗屋，甘坐“冷板凳”
，真正对一些问题有深入的理解、创新的见解，急功近利是做不出学问来的。
当前学风存在的另一个问题是，食洋不化。
改革开放以来，大量引进西方的学术著作，这本来是好事。
但是，如果食而不化，言必称希腊，则会严重脱离中国的实际，解决不了中国的教育问题。
现在有许多文章内容确实很丰富，旁征博引，又是海德格尔，又是哈贝马斯，但使人不知所云。
许多文章我是看不懂。
所以看不懂，主要因为我的水平太低，但作者是不是也有点责任？你写出来的东西至少不深入浅出，不让一般教育理论工作者看懂。
恐怕也不排除有些文章连作者自己也未必真正懂得。
这就是食洋不化。
我不是反对引用国外的理论，更不反对吸收先进的教育理论。
但是学习总要消化，化为我们自己的思想、自己的理论，用自己的嘴巴说出来，总不能鹦鹉学舌，让人听不太懂。
我曾经讲过，有四种类型的教师，一种是讲课深入浅出，一种是深入深出，一种是浅入浅出，最糟糕的是浅入深出，我认为最好的教师是深入浅出的教师。
希望我们中青年教育理论工作者写出来的文章，一般教育理论工作者都能看懂。
第三，要克服脱离实际，为学术而学术的作风。
教育学是一门实践性很强的学科，许多理论都是先从实践中提出来的，同时也是为了解决实际的教育问题。
不论是夸美纽斯的《大教学论》，还是赫尔巴特的《教育学讲义纲要》，都是为了解决实际教育问题。
但是，我国当前有些学者为了追求所谓学术性，写的著作和论文脱离了教育实际，大谈玄而又玄的“理论”
。
我不反对教育的基础理论研究，而且认为应该加强。
但是这种基础理论是教育应用理论的基础，而非空谈。
我国当前教育中的问题太多了，需要我们从理论上去探讨。
我希望中青年理论工作者多研究一些当前教育问题，从学理上分析教育现象，给广大教师一种理性的启示。
另外，学术研究要提倡讨论争鸣。
百家争鸣，百花齐放，学术才能繁荣。
研究会开年会，开研讨会都是提供争鸣的平台。
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