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在李吉林教育思想研讨会上的发言[1]
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今天在这里召开李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式，这是教育界的一件盛事，标志着具有中国特色的、我国原创的教育思想流派的出现和成熟，也标志着我国一批当代教育家的涌现。
长期以来，我们只介绍宣传外国的教育家，把他们的学说拿来推广引用，总说没有出现我们自己的教育家。
今天我们终于看到了我们自己的土生土长的教育家，看到了她的教育思想体系，看到反映她的教育思想的八卷本《李吉林文集》。
其实中华人民共和国成立以来50多年的教育实践，特别是改革开放以来的28年，在思想解放、开拓创新的氛围中，蕴含着一批教育改革家，他们敢于创新，勇于实验，创造了许多教育新思想和实际新经验。
李吉林老师就是其中最杰出的代表。
她不仅在教育实践中创造了奇迹，培养了大批高素质的人才，而且在教育中勤于思考、努力探索，创造了一整套“情境教育”
的思想体系，丰富了我国教育理论的宝库。
我与李吉林老师相识已久，记得是1981年，小学语文教育研究会在长沙召开的理事会上。
当时她的情境教学实验刚刚起步。
小学语文界有些老师对她的实验还不太理解，她有些苦恼。
当时我觉得，我们开展教育实验要解放思想、百花齐放，各种实验都应该提倡，不要一开始下结论，哪种实验是好的，哪种实验不好，实验的结论应该在实验的最后；外国也在提倡情境教学，我们为什么不能实验？那时我对她的实验其实并不了解，只是一般地觉得应该支持。
后来陆续看到她发表的文章，特别是《情境教学实验与研究》专著出来以后，我惊喜于她的实验的成功，这个时候才较为深入地了解她的教育思想。
李吉林老师自己谈到，她是从外语教学的情境教学法中得到启发的。
但是她没有把情境教学作为一种简单的教学方法，停留在方法上，而是加以拓展。
开始的时候把它形成一种语文教学模式，继而从情境教学拓展到情境教育，这时已经把它看作是一种教育理念，一种指导教育教学的教育思想了。
从下面两段她自己的讲话中就可以看到她的教育思想的拓展和深化：
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
（《李吉林文集》卷二，第7页）
我从情境教学运用于语文单科的成功经验，抽象概括出符合儿童心理特点和认识规律的带有共性的创设情境的“四为”
和“五要素”
。
“四为”
即：以“形”
为手段；以“美”
为突破口；以“情”
为纽带；以“周围世界”
为源泉。
促进儿童发展的五要素，即：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
然后提出了情境教学向整体优化发展的设想，确定了“优化情境，促进整体发展”
的总课题，逐步形成情境教育的实践基础和理论构想。
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