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（同上，第359～360页）
从情境教学的探索，到情境教育的构建，到情境课程的开发。
这就是李吉林教育思想从实践到理论，又从理论回到实践的深化过程，也就是李吉林教育思想的三部曲。
我们今天在这里研讨她的教育思想，一方面要学习她的教育思想，推广她的教育思想和经验，另一方面我们更要学习她热爱教育、热爱儿童、勇于探索、不断创新的精神。
第一，我们要学习李吉林老师热爱儿童、热爱教育事业的精神。
李吉林老师的这种对儿童的爱不是普通的爱，普通的所谓喜爱孩子，而是建立在对教育的忠诚、对儿童的信任的基础上的。
她对青年教师讲：“大家都知道祖国要繁荣昌盛，就必须提高民族的素质；而民族素质的提高，首先是通过基础教育进行的。
儿童的行为习惯、道德品质、文化素养以至思想观点正在逐步形成过程中，我们必须从多方面对他们施以良好的教育和教养，为他们成为社会主义事业全面发展的一代新人打好基础。”
（《李吉林文集》卷二，第5页）她的情境教育的“情”
，就体现在对儿童的情上，只有对儿童有情，才能去激发儿童的感情。
没有教师的满腔热情，就不可能实现情境教育。
第二，我们要学习李吉林老师对教育教学的孜孜不倦的钻研精神和科学态度。
她几十年如一日，勤奋工作，把教育作为一门科学，不断探索，从实践到理论，形成了有中国特色的教育思想体系。
我们今天不是提倡研究型的教师吗？李吉林老师就是研究型教师的典范。
一名小学老师能够在做好自己的工作的同时，不断学习，不断提升，写出了这样有三百多万字的八卷本文集，这在我国教育界还是少有的。
我们长期从事教育理论工作的学者也未必能写出这洋洋大观的文集。
同时这也说明了一个真理，只有在教育实践中，并且把教育作为一门科学来研究，才能写出这样丰富的内容。
第三，李吉林老师把教育视为一种艺术。
语文本身就是一种艺术。
但是在学校里居然有不少小学生不喜欢语文。
为什么？就是因为传统教学使“内涵极为丰富的小学语文教学，被支离破碎的分析讲解，没完没了的重复性抄写，各式名目繁多的习题，以及不求甚解的机械背诵所替代，并充塞着儿童的生活”
（《李吉林文集》卷一，第4页）。
李吉林老师要改变这种状况，于是开展了情境教学的实验。
她在实验中始终把语文教学视为一种艺术，使儿童不仅学到知识，而且得到美的享受。
吕型伟老师在《李吉林文集》总序中写道：“教育是事业，其意义在于奉献！
教育是科学，其价值在于求真！
教育是艺术，其生命在于创新！”
这就是李吉林老师的写照，我愿以这几句话来结束我的发言。
[1]原载《中国教育学刊》2006年第7期。
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