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要解决这个问题，只有从根本上着力，也就是需要从改善薄弱学校开始。
改善薄弱学校当然要增加投入，改善设备条件，从学校的外观面貌上就给人一种好的印象。
但主要不在硬件设备上，更重要的是在教师队伍的建设上和制度改革上。
要着力于提高他们的教育职业水平，包括教育观念的更新，业务水平的提高；要深化学校内部的体制改革，鼓励教师的敬业精神。
但是现实的情况是，学校的两极分化越来越严重。
条件好的学校越办越好，因为他们收取了高额赞助费，或者叫“共建费”
，设备条件不断改善更新，教师待遇也高。
而薄弱学校却因为经费不足而日益破旧，教师的待遇也低，不少教师很不安心。
要改变这种状况，用行政手段禁止择校已经没有效果。
可以采用两种办法，一是从优质学校的赞助费、“共建费”
中提取较大一部分用来改善薄弱学校；二是实行优质学校和薄弱学校联姻，实行教师交流，抽调一些优质学校的骨干教师到薄弱学校任教，替代出薄弱学校的老师，让他们到优质学校进修。
为了使教师安心教学，两校教师人事关系不变，待遇不变，而且规定一定的年限，如3年为限。
还可以聘用一批在优质学校退休不久，身体健康、有丰富经验的老教师到薄弱学校上课，指导青年教师。
我想通过这些办法，可以逐渐缩小两者的差距。
改善薄弱学校最根本的措施是要提高教师本身的素质，包括业务水平和教育观念，特别是教育观念需要更新。
许多教师至今对素质教育的本质还弄不清楚，有的还有不少误解。
例如，有的教师认为，应试能力也是素质；有的教师认为，素质教育就是多搞些课外活动；有的还说，课堂教学搞应试教育，课外活动搞素质教育；有的老师一听减轻学生负担就反感。
凡此种种，都是对素质教育不理解，教育观念不正确。
因此很有必要从教育观念上改变人们的传统观念，加强对素质教育的认识。
最近教育部基础教育司委托专家和教师编写了《素质教育观念学习提要》小册子，内容非常切合学校教师和家长的实际，包括素质教育的概念、素质教育提出的时代背景、素质教育的内容、某些模糊观念的澄清等，非常具有针对性。
认真学习这份提要，必然会有所启发、有所收获。
我认为，最重要的是要解放思想，从传统的教育观念的束缚中解放出来，才能真正理解素质教育的精神实质。
例如，人才观，什么人是人才？传统的观念是“士农工商”
，中国历来只重视做官，轻视经商，虽然市场经济发展以来这种观念有所改变，但是仍然认为当干部是第一位的，经商也是要开大公司，做大买卖，对小商小贩仍然看不起；中国历来重学术轻技术，所以职业技术教育在我国很难发展起来。
其实社会需要的人才是多种多样的，越是现代化，人才越是多样化。
在古代社会，一个人要不成为人上人，就成为人下人，即所谓“治人者食人，治于人者食于人”
，这有两个极端。
现代社会可不是这样，现代社会是“人人为我，我为人人”
，互相是服务的主体，又是服务的对象。
人是有差别的，根据他的能力和努力程度，做适合的工作，就是人尽其才。
努力工作，为社会做出贡献的就是人才。
又如学生观，什么样的学生是好学生？传统的观念是老老实实听话的就是好学生，考试成绩好的就是好学生。
但是这类学生往往缺乏创新精神，与现在的创新时代很不合拍。
要培养学生的创新精神和创造能力，就要让他敢说敢干，敢说敢干就可能与老师教的不一样，和书本知识不一样。
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