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我过去在中学做过班主任工作，发现有的班主任做事干脆利落，他带的班也是非常有生气、有秩序；有的班主任做事拖拖拉拉，他带的班就乱哄哄的。
（4）教育效果具有长期性和长效性。
教师的作用不是一时能显露出来的，有很长的潜伏期。
有时老师的一句话可能影响学生一辈子。
因此老师要有耐心，不能因一时一事就给学生下结论。
有一位学生在花甲之年去参加母校的校庆，就想对他过去的老师说一句话：“过去你批评我的事确实不是我干的。”
可见老师对他的不公，他记在心头几十年。
因此，老师在学生面前的言行也要慎之又慎。
二、为什么教师要专业化？
从以上教师的特点就可以看出，教师应该是一个专门的职业。
但是为什么教师专业化到20世纪60年代才提出来呢？这是因为，教育作为一门科学发展得比较晚，人们对教育的规律，对儿童成长的规律知之甚少，通常只把教育看作是传授知识的工具，把学生看作是接受知识的容器，所以没有认识到教师需要专业化。
到了20世纪下半叶，知识越来越丰富，人们发觉光传授死的知识不行，还要教会学生自己获取知识。
这里面就有对教育的认识问题、方法问题。
同时，教育学、心理学也有了发展，逐渐认识到儿童成长的规律。
为了提高教育质量，就要提高教师的专业水平。
因此教师专业化的要求可以归纳为下面几点：
第一，学生的成长是有规律可循的，做教师需要了解学生的成长规律。
有人说，有知识、有学问的人就能当教师。
这就是不承认学生的成长有规律，也就用不着研究这些规律。
研究学问和把学问教给学生是不一样的。
有学问的人未必能教育好学生。
承认学生成长有规律，教育学生要遵循这些规律，就要求教师学习这些规律，研究这些规律，这就要求教师要专业化。
第二，现代教育不是简单地传授知识，而是要发展学生的能力，指导学生学习，学会探究。
也就是说，现代教育不是把死的知识塞给学生。
传统的经验主义教学，教学生死读书，读死书，教师当然用不着费什么力气。
现代教育更重要的是培养学生的能力，而学生又是千差万别的，要使每个学生都得到发展，却不是容易的事。
教师要善于研究，要有娴熟的技巧，这就是专业化的要求。
第三，科学技术发展得越来越迅速，教师既要有较高的学科专业知识，又要有宽广渊博的综合知识，这与一个专业科学家是不同的。
同时教师要不断地学习，跟上学科发展的步伐，虽然不一定很专深，但要了解学科发展的趋势，以便引导学生到未知的世界。
温家宝教师节前在北师大与师生座谈的时候说：“师范大学和一般大学有共同点，也有不同点。
师范大学学习的综合性更强。
一般大学的学生学习重点在于知识本身的研究，为学问而学；而师范大学的学生学习还包括知识关系的研究，为教育而学。
一般大学的学生可以‘独善其身’，而师范大学的学生要‘兼善天下’。”
第四，现代信息技术正在改变教育过程，也改变了教师的角色。
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