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有如新上岗的医生，需做几年住院医生才能独立出诊，新教师也需要在老教师的带领下研究教学、研究学生。
德国就是大学本科毕业以后经过考试取得教师资格，再经过两年实际教学实践，提交论文，再经过考试，才能取得教师资格证书；第三阶段是成熟阶段，大约需要三至五年。
也就是说，如果一名教师经过五年到八年的学习与锻炼，还不能成为一名合格的教师，那就说明他（她）没有做教师的天赋，最好请他（她）换一个工作。
第五，要加强教师的职业训练。
过去封闭式的由师范院校培养教师，其实教师的职业训练很不够。
学校为了提高学生的专业知识，以便能与综合大学毕业生竞争研究生，总是牺牲教师的职业训练。
多年的师范教育的学术性与师范性之争，总是以减少师范性而告终。
教师是一种专门职业，需要专门培养和训练。
这与古代教育不同，不是有了学问就能当教师。
儿童青少年成长是有规律的，教育活动是科学活动，是要遵循儿童青少年成长的规律的，否则就会损害他们的成长。
当前我国基础教育中教师的问题，固然有文化知识水平不高，达不到规定的学历要求，但更多的问题是教师不会教，尤其是不会教学生做人。
教师不理解学生，不能和学生沟通，不能解决学生需要解决的问题；师生关系紧张，教学引起不了学生学习兴趣；更有甚者，有的教师歧视学生，用语言伤害学生，甚至体罚学生。
这一切都说明教师缺乏教育的专业知识和专门的技能。
实践证明，越是低年级的教师，越需要有专门的职业技能。
许多老师和家长都深感现在的孩子越来越难教育。
其实不是孩子难教，而是我们跟不上时代的变化，拿不出新的办法。
孩子在当今社会转型、文化冲突、价值观变化的时代，心理上有许多矛盾和困惑。
教师要善于了解他们心理上的矛盾和困惑，去疏导它，缓解它，才能帮助他们成长。
而不能像传统教育那样去训责他、束缚他。
教师要做到这一点，唯一的办法就是学习、训练，不仅是专业知识，而且是职业知识和技能的学习和训练。
第六，教师教育和其他专业一样，不可能一次完成，要不断学习，终身学习。
要把教师职前培养和职后进修提高结合起来，实行教师教育一体化。
也就是要把教师成长的三个阶段连接起来。
过去，师范院校只管职前培养，进修学校和教育学院负责职后进修培训。
不仅职前职后脱节，而且进修学校和教育学院只能做教材教法上的指导，不能给予教师理论上的提升。
教师的终身学习必须和大学结合起来。
因为大学是最高学府，是创造知识和新的思维方式的地方，教师只有在大学中接受学术熏陶，才能提高眼界，更新思维。
因此，我一直主张，教师的进修应该是开放的，不能只局限在课程教材的研究上。
可以分层进修，对新教师来说，要让他们熟悉课程教材，在当前新课程改革中，也要把重点放在理解新课标、熟悉新教材上；但从长远来讲，对老教师来讲，更要重视知识和理念的更新，从而学会研究问题，总结经验，把自己的经验升华为理论，逐渐成为教育专家。
第七，要重新思考小学教师的培养方式。
过去小学教师由中等师范学校培养，招收初中毕业生，科学文化水平较低，加上中师生年龄较轻，还不能理解教育的本质，因而小学教师的质量偏低。
现在改为由大学专科或本科来培养，科学文化水平大大提高。
但是，小学教师需要有较广博的知识、能歌善舞、与小孩子同游戏共学习。
而高等学校招生的起点是高中毕业生，高中毕业生不如初中毕业生的可塑性大，难以培养他们能歌善舞的技能。
这不能不说是一个矛盾。
而且据现在设有小学教育专业的高师反映，生源质量远不如中师时代。
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