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霍老师的这种爱不是普通的爱，不是普通的所谓喜爱孩子，而是建立在对教育的忠诚、对儿童的信任的基础上的。
霍老师认为儿童是民族的未来、祖国的希望，她把育人作为她的天职；她相信每一个儿童，相信他们将来都能成才，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”
，这就是霍老师的教育信条，也就是霍老师的求真。
第二，是霍老师对教育教学的孜孜不倦的钻研，她不断改进教育教学方法，使它尽善尽美。
霍老师毕业于北京师范大学数学系，但她成为小学语文教学的专家。
当然，她也曾是小学数学教学的专家。
这一方面说明霍老师在数学、语文方面都有深厚的基础，另一方面也说明霍老师无论在哪个工作岗位都深刻钻研。
教学经验不是凭空从天上掉下来的，也不是随着教龄的增长自然增长的，而是在不断钻研教材，不断反思自己的教学行为，总结提高，上升为理性认识，才能成为成熟的经验和理论。
霍老师的经验所以具有普遍意义，就在于经过她的钻研提炼，上升为普遍的理论。
这就是霍老师的求善的过程。
第三，霍老师把教育教学视为一种艺术。
语文本身就是一种艺术。
但是在日常学校生活中居然会有不少学生不喜欢语文。
这说明，有些老师没有把语文视为艺术，更没有把教育教学视为艺术，把课讲得枯燥无味。
霍老师却相反，她把语文视为艺术，把语文教学视为老师的艺术。
我听过她的课，课堂里生气勃勃，师生配合默契，活生生是一堂艺术课。
每一册语文课本，一般只有二十多篇课文，但是霍老师每学期可以让学生学到上百篇课文。
这样，学生负担重吗？非但学生不觉得负担重，而且越发喜欢语文课。
这就是霍老师的教学艺术。
有人会说，实验二小都是好学生，一般学校的学生未必接受得了。
且看霍老师的做课。
她到各地去讲学，不仅要介绍她的教学经验，还要在那里做课，即在当地学校任意一个班上讲一节课，给当地老师观摩。
结果是任何一节课都上得同样的生动活泼。
为什么？这就是霍老师的艺术。
这种艺术不是一般的技巧，而是霍老师用她的心灵表现出来的，她的心是和儿童相通的。
这就是霍老师的教学美。
霍老师的教育论文集叫《真、善、美的丰碑》再贴切不过了。
这种真善美不仅表现在她的课堂艺术上，而且表现在她的整个教育生涯中：她追求自己的工作的真善美，她要把学生培养成真善美的化身。
真善美就是霍老师的人生追求，她是我们学习的榜样。
[1]写于2003年1月17日。
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