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模拟训练是对班组织工作中某一具体事件的“情境”
进行描述，受训者分几组对此事件进行解决方案设计，然后组织全班同学对几个典型的方案设计进行讨论、补充选出优秀解决方案，供同学们反复进行训练，学习、借鉴。
见习、实习主要采取两种形式进行：一种形式是在校内组织学生观看优秀班主任工作录像或请优秀班主任做工作经验介绍，使学生初步了解班主任的工作程序及方法；另一种形式是直接参与到初中班级管理工作实习，是让学生亲自担任班主任工作，实际是检验学生担当班主任工作的能力素质如何，以便及时总结找出差距，进一步改正和弥补班主任工作技能训练中的不足。
训练应有考核。
考核可采取定性评价与综合考试相结合的方式。
定性评价是指出学生在某项训练中的优缺点，以利于提高；综合考试则是根据训练的内容，对学生应掌握的技能进行全面测试，以检验训练的效果。
四、班主任工作技能训练的基本要求
在进行班主任工作技能训练的过程中，要强化角色意识，掌握技能训练的一般理论与程序，加强实践锻炼，作好训练反馈。
（一）强化班主任角色意识
班主任角色意识包含两个层次的含义，一是要树立以后当班主任的意识，另一个是在日常学习生活中，注意自我的角色认同，把自己看成是班主任。
（二）掌握技能训练的理论与程序
学生掌握任何一种操作技能的过程，一般都要经历三个发展阶段，即：头脑中建立操作表象和操作要领；模仿、练习；学会以至熟练。
操作表象是学生通过观看教师的某项操作演示，头脑里留下它们的形象，进而了解操作要领要求及其道理；模仿、练习是把头脑中的操作表象和操作要求开始付诸实践，通过模仿练习后，慢慢达到学会的程度；而学会是要经过一定次数的练习之后，能靠意识控制，独立、正确地完成技术动作操作，进而达到熟练程度。
熟练是指能靠动作控制，正确自如地完成操作，其特征是准确、规范、连贯协调。
在对学生进行技能训练的过程中，既要按照掌握技能训练的程序进行，又要注意调动学生参加训练的主动性和积极性，使训练达到预期效果。
（三）注重实践训练
实践训练是提高班主任工作技能的有效途径，因此要构建一个贯穿学生学习全过程、要求明确、前后衔接、循序渐进、层次分明的实践训练体系。
强化实践训练环节，更新实践教学内容，加强实践、实习基地的建设，突出综合训练，保证了实践训练质量。
（四）做好技能训练的检查与考核评价
技能训练的检查与评价是了解技能训练的情况，获取技能训练的质量信息反馈的重要途径。
通过平时、定期、专题性的技能训练检查评价，掌握情况、收集信息，为不断提高技能训练的质量提供依据。
训练应有考核。
考核可采取定性评价与综合考试相结合的方式。
定性评价是指出学生在某项训练中的优缺点，以利于提高；综合考试则是根据训练的内容，对学生应掌握的技能进行全面测试，以检验训练的效果。
为此，应将班主任工作技能进行分类，逐类加以训练，并根据学生的实际状况和所应达到的要求，制订出考核标准。
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